大數據背景下外教“高級英語寫作”翻轉課堂教學模式探索

關成勇

（中原工學院 鄭州市 450007）

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，物聯網、云計算、移動互聯網、手機、ipad等已經滲透到了人們工作、生活的方方面面，把人們帶入了大數據（BigData）時代。通過對巨量信息的數據挖掘（data mining），洛杉磯警方與大學合作來預測犯罪的發生、Google流感趨勢（GoogleFluTrends）利用搜索關鍵詞預測禽流感的散布，統計學家NateSilver利用大數據預測2012年美國大選（中國大數據，2014），等等。大數據已被應用到了社會、經濟、政治、衛生、天文、氣象等領域，也給教育的發展帶來了新的契機。

二、大數據與翻轉課堂

大數據發展至今，還沒有一個統一、標準的定義。維基百科（2014）將大數據定義為“所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理、并整理成為人類所能解讀的信息”。大數據的特征被歸納為4V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）和大價值（Value）。首先，大數據的信息量大，數據單位已經由 G 和 T發展到了 P、E、Z、Y、B、N、D，相鄰級之間的關系是1024倍；其次，數據類型多樣化，從單一文本類型發展到如今的視頻、音頻、圖像等多媒體形式；再次，云計算的發展為大數據的處理速度帶來了變革，促使其快速化；最后，處理大數據的數據挖掘技術給經濟和社會發展帶來了難以估量的大價值。

大數據的發展也促進了數字化校園的建設（于長虹，王運武，2013）。美國人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED（即技術、娛樂和設計大會）發表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉課堂”更是引發了全球范圍內的研究熱潮。“翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃（張金磊等，2012）。傳統課堂將知識傳授放在課堂上進行，通過布置作業等讓學生在課下完成知識內化。而翻轉課堂顛倒了這種順序：教師通過在線教學平臺或其他信息工具把錄制好的微視頻（長度10～15分鐘的教學視頻）提前發送給學生，學生可以隨時隨地的觀看微視頻進行學習，遇到問題還可以對視頻進行操作（即暫停、重復等），也可以進行互聯網搜索，與同學進行在線交流等，在課前完成知識傳授的過程；在課堂上，通過獨立探索和協作討論等形式，解決課前所遇到的種種問題，完成知識的內化。

翻轉課堂的教學實踐在美國取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，并己成為美國日漸流行的教學模式。RobertTalbert（2011）教授在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式，并總結出簡潔的教學模型。翻轉課堂在國內也開始受到關注。張金磊等（2012）、金陵（2013）、王長江等（2013）、劉震等（2013）、陳曉平（2013）等分別探討了理科或文科類翻轉課堂設計模型，為本文的模型設計提供了重要參考。

三、外教“高級英語寫作”課實施翻轉課堂教學模式的必要性和可行性

“高級英語寫作”是一門以“語言書面輸出”為主的課程。根據某高校的調查顯示（謝建奎，2013），外教任教該課程存在模式化太強，過于強調文章結構；課堂不充實，外教表演成分太多；中西方文化不通；題目偏難；溝通不夠；無法達到應試要求等若干問題。以上問題，在現有的課時分配體系下（即一周兩節課90分鐘），很難在傳統課堂教學理念下解決。大數據給我們拓展課堂空間和時間帶來了可能，翻轉課堂則為解決以上問題提供了實現途徑。

目前，隨著網絡和視頻制作技術的普及，學生可以通過手機、電腦、ipad等工具隨時隨地地瀏覽視頻，因此，外教可以把課堂講解的基本知識以視頻的形式提前制作，作為學生課前預習內容；課堂上集中解決問題，實時反饋，溝通融合，多方評價，從而強化該課程的語言輸出的有效性，充實課堂內容、溝通作文題目、中西文化、意識形態、文章結構、應試需求等問題，有效地解決外教教學中存在的各種問題。由此得出，“高級英語寫作”翻轉課堂實踐勢在必行。