彈性學分制在文產類高職院校的生長點初探——以四川文化產業職業學院為例

李 莎（四川文化產業職業學院 四川 成都 610213）

彈性學分制作為彈性學制與學分制相結合的產物，是學分制的發展和升華，是高職院校教學管理制度改革的一種嘗試。文產類高職院校以培養文化產業發展需要的各層次、各類型人才為目標，以構建多層次的人才培養體系為宗旨。彈性學分制的引入，更符合文產類高職院校工學交替、產學結合的人才培養模式，迎合了開展形式多樣的文化產業人才培養培訓的需要，照顧到了不同類型、不同層次學生學習和培訓的需要，能夠有效調動師生工作和學習的積極性，有效推動了課程與教學改革，有利于教師業務素質的提升。

一、彈性學分制及相關概念

（一）學分制

對于學分制的界定，可謂仁者見仁，智者見智。如學分制是對傳統學年制的一種根本性變革，是一種適應學生個體差異的彈性教學計劃。學分制是一種以學分作為計量學生學習分量單位，以學生取得必要的基本學分作為畢業標準的教學組織和教學管理制度。本文認為學分制是以學分為計算學習量的單位，以學分衡量學生學習完成情況，并以學生必須取得最低學分作為畢業標準的，為學生發展提供更多選擇余地的教學制度。[1]

（二）彈性學制

彈性學制是指根據學生實際掌握的理論知識和專業技能，在一定幅度內縮短或延長學生的在校學習年限。[2]彈性學制的本質是不局限于固定的修業年限，采取靈活的學習方式和學習時限，允許學生提前畢業，也允許學生滯后畢業。

（三）彈性學分制

對于文產類高職院校而言，彈性學分制是指在現行高職院校學制一般為兩到三年的教學安排的基礎上，允許優秀學生提前畢業或學習困難學生及因特殊原因休學、停學的學生滯后畢業的一種教學管理制度。[3]其中，提前畢業的期限一般為半年到一年，滯后畢業的時間一般不超過兩年。

二、彈性學分制的運行模式

此處以四川文化產業職業學院為例，圍繞學習年限、學分要求和操作流程三個方面對彈性學分制的運行模式展開論述。

（一）彈性學分制的學習年限

我國的《高等教育法》第十七條規定“專科教育的基本修業年限為二到三年……”在實施彈性學分制的條件下，基本學制一般為三年，允許學習優秀的學生修滿學分后提前畢業（期限一般為一年）；也允許學習有困難或休學、停學等其他特殊原因，在未達到退學條件的前提下滯后畢業（滯后畢業的最長期限為兩年）。四川文化產業職業學院在學習年限方面的規定是三年制高職基本修業年限為三年，五年一貫制專業基本修業年限為五年。三年制和五年一貫制可分別延長至五年或七年（含休學）；提前完成學業的學生，學習時間三年制可縮短至兩年半，五年制可縮短至四年。

（二）彈性學分制的學分要求

彈性學分制的理論課一般以一學期每周完成1個學時計算1個學分，實踐環節每周計算1個學分。其中，理論課教學1個學分為16-20學時，以18個學時計1個學分的偏多。此外，可根據學生發展的實際情況，額外獎勵學分，以促進學生的個性發展。如學生參加各類技能大賽、科技創新活動或其他課外活動可酌情考慮與學分掛鉤。四川文化產業職業學院在學分計算方面的規定是理論教學課一般每18學時計1個學分，集中進行的實踐性教學以每周1個學分計算，分散進行的環節則按集中進行的環節給予折算。學生參加社會實踐、第二課堂、職業資格證書考試、競賽、科研等活動可附加學分，但附加學分原則上不超過總學分的10%。

（三）彈性學分制的操作流程

彈性學分制的操作流程圍繞“五個選擇”展開。“五個選擇”分別為選學校、選專業、選課程、選教師和選學習方式。

1、學校的選擇

學分制的一個特點是學分互認。要實現學分互認，應允許學生跨校選課，各實施學分制的學校應對跨校選課所獲得的學分實現互認。但由于中國高校的現實情況，一般學校都希望把本校學生送到比自己水平高的學校去選課，但水平高的學校未必愿意接受層次比自己低的學校的學生，所以跨校選課受到諸多條件限制。跨校選課目前在四川文化產業職業學院的學分制試行中由于種種限制未能得到體現。

2、專業的選擇

學年制條件下，學生在錄取前就已選好了專業，但大多數學生在專業選擇上存在盲目性。彈性學分制在學籍管理上為學生提供了第二次選擇專業的機會。由于學生在第一學年所學課程大多數為公共基礎課，如大學英語、大學生心理健康、思想道德修養與法律基礎、計算機基礎等，所以彈性學分制規定學生在第一學期結束后可根據自己一學期的學習與了解，重新選擇自己感興趣、想學習的專業，這樣對學生在專業課程學習方面也沒有太大影響。在專業選擇上，一般規定學生只能在自己高考錄取的專業大類內自由選擇，但對個別成績優秀或特長突出的學生允許其跨專業甚至跨院系選擇專業。四川文化產業學院的規定為學生在入學的第二學期初可提交轉專業的申請，但有一些限制，如非藝術類不能轉到藝術類；藝術類一、二志愿錄進的學生不能轉專業；藝術類學生原則上不能跨院（系）轉專業；專業只能轉一次；高考總分低于擬轉入專業當年招生錄取控制分數的不能轉入等。

3、課程的選擇

實施彈性學分制時，選課時間一般安排在第一學期期末。選課步驟一般分公布開課信息、學生進行預選、正選、試聽、改選或補選五個階段。一般在網上公布全校開課情況：可選課程及每門課程限選人數；學生可在任課教師或輔導員的指導下在網上選課；學生選定課程后可進行為期一周的試聽時間，不滿意可改選或補選。四川文化產業職業學院在課程選擇方面的規定為學生可以跨學期、跨專業選課。

4、教師的選擇

彈性學分制選教師的方法為學校在網上公布同一門課程的所有任課教師名單及相關信息，如教師任課情況、獲獎情況、科研情況等，供學生選課時參考，學生可根據自己的學習需要，結合任課教師情況，選擇適合自己、自己喜愛的任課教師。四川文化產業職業學院在選教師方面的規定為若同一門選修課程由多個教師同上，學生可自行選擇適合自己或自己喜愛的教師。

5、學習方式的選擇

彈性學分制給了學生自己選擇學習方式的機會。學生可根據自己的能力申請免修、免聽、多次修讀一門課程。如學生通過自學已掌握某門課程內容，可按規定程序申請免修，但若免修課程考核不合格，不允許再次申請免修；學習能力強的學生可申請免聽某門課程，但須完成教師布置的課外作業及實驗環節，免聽不及格的話不允許再次申請免聽；某門課程考試不合格可補考一次，若仍不合格，需重修。四川文化產業職業學院在學習方式選擇方面的規定為允許學生自主選擇修讀方式，可選擇自修或免修。

三、彈性學分制在文產類高職院校的生長點初探

彈性學分制是一種教學管理理念的創新。彈性學分制作為教學管理制度改革的一種新的嘗試，比起學年學分制、完全學分制，更適合在文產類高職院校生長。彈性學分制有利于文產類高職院校人才培養模式的改革，有利于推動文產類高職院校的課程改革，有利于提升教師的業務素質和教學水平，有利于調動學生學習的積極性和教師工作的積極性。下面將從人才培養、課程改革、教師素質和學生積極性四個方面探索彈性學分制在文產類高職院校的生長點。

（一）生長點一：能順應文產類高職院校人才培養的需要，能加速復合型人才的培養

高職院校人才培養的特點是“三對接一貫穿”。“三對接”即專業與地方產業、行業企業對接，人才培養規格與職業崗位任職要求對接，課程與職業崗位典型工作任務對接，“一貫穿”即校企合作貫穿人才培養的全過程。文產類高職院校人才培養的特點是在“三對接一貫穿”的基礎上，結合文化產業的特點，重點著眼于各級各類文化產業類人才的培養。四川文化產業職業學院是按“兩院兩中心”的模式在運作，其人才培養的特點是將“學校教育”、“社會培訓”和“企業內訓”功能集于一體，立足工學結合，使學生和就業對接，專業和市場對接，學院和行業、企業對接，探索訂單培養，任務驅動、項目導向、頂崗實習等，開展各種層次各種類別文化產業的人才培養和培訓。[4]彈性學分制的引入，為文產院的發展帶來了前所未有的發展契機；引入彈性學分制后，學生不一定選擇第三年去企業頂崗實習，只要學有余力，準時完成教學任務和考核，可隨時到企業頂崗，這樣校企合作的形式將更加靈活；彈性學分的引入，滿足了不同層次學生的學習需要；彈性學分制的引入，使學生有了更多自主選擇和學習的機會，調動了學生學習的積極性和主動性。總之，彈性學分制可以使文產類高職院校人才培養模式更加靈活，順應了文產類高職院校人才培養的需要。

彈性學分制的實施會加速復合型人才的培養。彈性學分制充分考慮到了學生的實際需要，既能激發條件優秀學生學習的積極性，也能鼓勵學習困難學生堅持學習直至取得規定學分。此外，彈性學分制下的選課制，學生根據自己的需求有一次改選專業的機會，還可自由選擇自己需要的課程，給予了學生充分選擇的機會，極大地促進了學生學習的積極性和主動性。實施彈性學分制的學校大多開設輔修專業，給學生獲取第二證書的機會。與學年制背景下培養的人才相比，彈性學分制背景下培養的人才積極性更高，知識面更寬，視野更開闊。因此，彈性學分制的實施能加速復合型人才的培養。

（二）生長點二：會帶動文產類高職院校的課程改革

學分制與課程改革是一種相互促進的關系。在學分制改革中，課程改革是核心，基于學分制的人才培養方案設計中，課程體系的設計是重中之重。深化課程改革，又會促進學分制管理的實施，進而提升學校的教育質量。實施彈性學分制不僅是教學管理制度的一項重大改革，更是教育理念的根本轉變。彈性學分制的實施，照顧到了學生水平參差不齊的特點，給了學生自主選擇學習的空間，課程與教學也成了學生可以選擇的對象，這種靈活的管理方式必然會帶動高職院校的課程改革。高職院校實施學分制是建立在認可我國規模龐大的，有著巨大生命力的民間學徒制學習成果的基礎上形成的[5]。高職實施學分制目的應該是培養在實際工作體驗中獲得相應知識和技能的人才，而課程的設置就需要體現在工作過程中，課程中教學過程的設計就應該是基于工作過程的典型任務分析。彈性學分制的實施，將調動學生的學習積極性，在注重培養學生專業知識、專業技能、專業素養的前提下，充分發揮學生的特長，體現學生的個性化發展，培養創新型技術人才，最終帶動課程改革并實現課程改革的目標。

（三）生長點三：有利于教師業務素質的提高

學年制背景下，教師上什么課，學生如何選課，都有一套完整的制度和規定，都是學校預設好的，學生根本沒有權利選擇教師，教師只需按部就班地上班、備課、上課、批改作業、編寫試卷、監考等，就可以安然無憂地“過日子”，沒有壓力，沒有動力，再加上自身的惰性，大多數教師可能不會過多地去想如何提高自身的業務素質和教學水平。在彈性學分制下，學生有選擇教師的權利，同一門課程的任課教師將面臨競爭。如果沒有學生選教師開設的課程，這位任課教師可能被認為業務素質低下或 教學水平欠佳。彈性學分制在四川文化產業職業學院的試行中同樣規定，鼓勵有積極性的教師，對無積極性或無學生選課的教師將做出調整或進行培訓，這無形之中增加了上同一門課程的教師之間的競爭性。我校羅曉東院長指出在學分制的實施中，學生可選擇課程，可選擇教師，可選擇時間，同時學校會加強師資管理，鼓勵有積極性的教師，調整無積極性的教師，大力引進優秀師資。可見，彈性學分制對教師而言是一種考驗，因為教師面臨被選擇。同時，教師為了增強競爭性，為了生存，必然會下大力度想法設法提升自己的業務素質。為了使學分制順利有效地實施，學校也會通過開展學習、培訓、進修等各種途徑提升教師的業務素質。基于此，彈性學分制在一定程度上有利于教師業務素質的提高。

（四）生長點四：有利于學生積極性的調動

彈性學分制下，學生“活”了。這個“活”不僅僅指對學生的管理更加靈活，更指學生學習的積極性和主動性提高了。彈性學分制對學生的管理靈活表現在學生有了更多自由選擇的機會，可以選擇感興趣的專業，可以跨學期、跨專業選課，可以選擇感興趣的教師，可以根據實際選擇修讀方式，學有余力的學生可以選擇第二專業、修滿學分可以申請提前畢業，因個人原因，如入伍、生病、學習困難等需要申請休學的，可延后畢業時間。相對于學年制管理，這種管理更加靈活，更容易受到學生的歡迎。正是因為管理的靈活，學生選擇的機會多了，學生的自主性增強了，學生的積極性自然也就提高了。

綜上，彈性學分制能夠在文產類高職院校找到生長的土壤，彈性學分制的試行必將帶來文產類高職院校人才培養質量的提高和辦學質量的提升。

[1] 楊黎明.職業院校實施學分制的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2008：3.

[2] 肖陽.關于實施彈性學制若干問題的思考[J].北京：高等理科教育，2006（2）：32.

[3] 周清明.中國高校學分制研究[M].北京：人民教育出版社，2008：73.

[4] 劉吾康.突出我院辦學特色 打造“文化產業人才培養基地”[J].四川文化產業職業學院學報，2008（3）：4.

[5] 石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思考[J].職業技術教育，2005（31）：17.