個性閱讀提升小學生語文素養的探討

王蘭珍

【摘要】閱讀能力是小學生語文學習的基礎能力，也是語文素養提升的必要準備。重視閱讀教學的有效開展，讓學生在閱讀學習中獲得閱讀能力，借助課外閱讀拓展學生的知識與視野，提升思維與語言表達和交流能力，從而在快樂閱讀、有效閱讀中獲得個性閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；個性閱讀；閱讀素養；能力培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程標準指出，小學語文教學是引導學生在學習運用祖國語言文字的基礎上，通過主動性地發揮多讀多寫多思，從而在日積月累的語文實踐與運用中體會、把握語言規律，獲得語文素養的提升。因而，閱讀能力是學生語文能力提高的重點，而學生只有會讀能讀、廣泛閱讀才能豐富知識，拓展知識面，從而演繹好語文的工具性和人文性。

一、認識閱讀的個性化問題

素質教育強調學生主體性發揮下的主動學習能力的提升，而我們閱讀教學的重要目的是讓學生獲得閱讀能力。閱讀活動應成為學生的個人行為，學生應在個性化的閱讀活動有效開展中獲得能力的提升、語文素養的增強。

小學階段是學生學習和成長的起始階段，一些比較好的學習習慣與學習品質的養成，能夠使他們終身受益。因此，我的小學語文閱讀教學要讓學生能夠進行個性的閱讀。因為學生個性化的閱讀是以人為本、一切為了學生發展而教學的教育理念在我們小學語文閱讀教學中的具體而直觀的體現，是發揮學生學習主體性和尊重學生選擇與閱讀的表現。因而，在具體文章閱讀中，我們要改變一元解讀現象，讓多元解讀成為學生個性化閱讀的體現。

事實上，我們的學生在文章閱讀中，因為生活積淀、文化底蘊、審美情趣的差異，在獲取信息與認知中存在著區別，因而他們在與文本的對話中會有差異。因此，我們在閱讀教學和學生自主閱讀的指導中調動學生已有的知識經驗、人生經歷與體驗以及生活理想去對文本進行解讀，才能使學生在閱讀中有個性化的收獲，獲得個性閱讀價值。如《三顧茅廬》中有學生讀出了劉、關、張的性格，感受他們的兄弟情義，獲得了對超越友誼的兄弟關系的理解，也可以說他們有了個性化的閱讀收獲。

二、提出個性閱讀開展途徑

個性化閱讀體現著語文學科的特點，也是培養學生語文閱讀思維、創新思維的重要閱讀方法。畢竟不同學生的閱讀能力和水平有著差異，如果我們還是以往的一刀切的教學，難免會限制學生的發展，使得他們在探究性、創造性閱讀方面受到影響。

（一）平等和諧激趣教學

學生只有在比較寬松和自由的學習氛圍中才能較好的投入。因此，我們老師要轉變角色，在關注和尊重學生的學習心理、了解和把握學生學習能力的前提下，構建和諧生態的課堂進行教學。如《狐假虎威》學習時，我們和學生分角色閱讀，老師扮演那個愚蠢的老虎，學生們做機智聰明的狐貍。提出問題：老虎為什么會上當呢？如果這只狐貍以后還在森林里會怎么樣呢？這樣，學生能夠帶著問題在閱讀理解的基礎上，進行合理的思考和想象，從而不僅理解課文要傳遞的道理，而且能夠有更深的思考，從而對誠實與“耍小聰明”間有更深的認識。

興趣是最好的老師，我們在課堂教學中注意學生興趣的激發。蘇教版小學語文教材選材比較接近學生的生活。如《桂花雨》學習時，可以激趣導入：大自然是美麗的，生活是美好的，我們都有美好的童年經歷，哪些同學愿意和我們分享呢？然后待學生們說說之后，引入教學內容：今天我們一起學習琦君的童年故事，感受一下作者的美好童年。這樣，學生就能聯系自己經歷過的美好事件，有興趣閱讀課文，在閱讀中聯系自己的體驗，從而能夠獲得個性閱讀和個性發現。

（二）合作探究自我展示

小組合作探究學習應該是個性閱讀展開的有效方式。我們小學語文閱讀教學也要注重學生主動性的發展，通過閱讀教學中的小組合作有效開展，讓學生能夠在相互影響中獲得閱讀方法和思維能力的提高。

在小組合作教學中，我們要注意常規的分組原則，注重優化，凸顯組內異質、組間同質的特點，從而調動每一位學生的學習主動性，通過學習目標設置與分解、內容與方法的有效落實，讓小組選擇性開展學習和探究活動。如《煙臺的?！穼W習時，我們就可以讓學生對自己感興趣的季節進行小組合作，找出每一個季節描寫的內容、海的特點，然后進行匯報。如此，他們就能在合作探究中發現這篇文章各自然段的寫作重點、寫作方法，也能夠對整篇文章的寫作方法與作者的情感有所理解，從而獲得閱讀方法的掌握和對大自然熱愛情感的升華。

另外，小組合作中我們要注意閱讀方向的設計，讓學生能夠在大的閱讀能力訓練和提升的方向上有個性化閱讀能力的提高。組織活動要靈活，給出時間和空間，讓學生能夠在質疑和釋疑中獲得閱讀的發現以及個性化觀點的生成。

三、形成個性閱讀習慣

學習在課堂，提升在課外。我們要培養學生的個性閱讀，需要讓他們形成一定的閱讀能力，更要讓他們將課內學的閱讀能力在課外的閱讀中運用。

在指導學生進行課外閱讀時，我們需要重視閱讀興趣激發。通過一些書中的故事引發學生們去閱讀。如安排學生閱讀《上下五千年》時，我就給他們講《司馬遷發憤寫〈史記〉》的故事，引發他們去思考，從而生出自己要去閱讀的欲望。而在語文的實踐課堂，可以安排學生復述自己看到的文章、故事，談談自己的閱讀感受；也可以讓學生都讀一篇文章，然后每個人或是小組合作談談閱讀之后的感受。

當然，我們主要推薦學生閱讀一些具有一定思想內涵的經典兒童文學作品，或是一些主題為誠信、勇敢、友愛、感恩等文章，這樣學生不僅能夠提高閱讀的能力，還能獲得美的熏陶、善與愛的教育，使個性得到發展。

總之，小學語文閱讀教學重在學生閱讀方法和能力的提高，而他們能夠個性的閱讀就能發現和創造性的閱讀，在閱讀的獨特發現中提升能力和品質，在合理而有創意的解讀中提升想象聯想與勤于探索實踐的能力。如此，我們的閱讀教學才能實現推進學生個性發展和綜合素養的提升目標。

參考文獻

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（教育研究），2014（06）.

（編輯：龍賢東）endprint