小學語文教學如何走向?qū)徝馈⒏咝У恼Z文課堂

劉文菊

【摘要】審美、高效的語文課堂，猶如瑰麗的詩，使人回味無窮；猶如優(yōu)美的景，使人流連忘返；猶如燦爛璀璨的明珠，使人賞心悅目。本文對小學語文教學如何走向?qū)徝馈⒏咝У恼Z文課堂進行了相關(guān)探討和分析。

【關(guān)鍵詞】審美教育；高效課堂；導入美；生成美；意蘊美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

自從《新課程標準》實行以來，審美教育作為小學語文教學創(chuàng)新的方式一直被不斷推行，是教師在課堂上不斷追求的目標。審美教育不僅是實現(xiàn)高效課堂的一種方式，更是一種教育追求，甚至是教師理想教育的最高境界。蘇霍姆林斯基曾指出：“美是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強大源泉。”審美、高效的語文課堂，猶如瑰麗的詩，使人回味無窮；猶如優(yōu)美的景，使人流連忘返；猶如燦爛璀璨的明珠，使人賞心悅目。

語文是一門工具性與人文性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科。作為一種表情達意、信息傳輸?shù)姆栂到y(tǒng)，語言與人的精神世界有著密切聯(lián)系。語言的美育功能包括了其生成功能、形象感染功能和意蘊的浸潤功能。如今在我們的語文課堂教學中，過度追求形式，遠離了真實，語文并沒有回歸到本質(zhì)上來，語文課缺乏充足的“語文味”。課堂中沒有含金量的表揚替代了潛心感悟語言的內(nèi)涵；只是呈現(xiàn)精彩的學習結(jié)果，卻省略了復雜的訓練過程；以優(yōu)秀生的發(fā)言遮蔽其他學生發(fā)言和學習的真相，培養(yǎng)出一束束虛假的“塑料鮮花”，沒有真實，沒有生命。對此，如何改變這種局面，使我們的語文教學走向?qū)徝馈⒏咝У恼Z文課堂呢？本文從三個方面來展開論述。

一、導入美

良好的充滿激情的課堂導入是靈動、高效課堂的開始。語文學習應(yīng)是在教師指導下生動活潑的氛圍和情感的認知過程，因而靈動、高效的課堂應(yīng)該是充滿激情的學習情感。語文教學要努力創(chuàng)造適應(yīng)于學習內(nèi)容的課堂氛圍，通過運用慈善化的語言、直觀形象的圖片和生動的多媒體課件，將學生帶到課文所描述的情境中，使學生如入其境，如見其人。

例如教學《船長》一課時，在導入該新課前，可以設(shè)計這樣的導語：孩子們，有這樣一位英雄，當面臨險境時，他沒有退步和回避；當需要在個人安危和他人安危二者之間做出抉擇時，他毅然選擇了放棄自己安危，犧牲自己，挽救大家。他的選擇贏得了“英雄”的光榮稱號，那么他是誰呢？又是怎樣贏得光榮的“英雄稱號”呢？下面讓我們一起來學習和閱讀這個感人的故事吧！

通過設(shè)計這樣的導入語，讓我們的學生在課堂一開始就能感受到美的學習氣氛，從而引領(lǐng)學生走向?qū)徝馈⒏咝У恼Z文課堂。

二、生成美

一堂高效、靈動的語文課其主旋律應(yīng)是教學的有效性，因而高效的語文課堂是自由與靈活、預設(shè)與生成相互和諧、相互統(tǒng)一的完美課堂。因此，在課堂教學中，我們教師應(yīng)該“仁者見仁，智者見智”，及時調(diào)整教學方法，做到因生而異、因文而異、因時而異，將課堂教學改變?yōu)閷W生放飛思想和展現(xiàn)自我的場所，這也是教師創(chuàng)造性地運用教材和組織教學的能力體現(xiàn)，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。

常曰：“靜能生慧”，我們的課堂教學不僅需“動”，更需“靜”，因此沒有“靜”的“動”的課堂是散亂的活躍和虛偽的美麗的課堂，過于華麗的課堂教學不是語文教學的本真。“靜”是一種“超然物外”的淡泊，更是一種內(nèi)心的沉思。“靜”能使語文教學返璞歸真，體現(xiàn)了教師“以學生為本”的理念，標志著語文教學的安寧與和諧。“寧靜方能致遠”，在開放式的課堂中留給學生一點“靜”，讓他們成為課堂的主體，從而醞釀情感、煥發(fā)內(nèi)在的生動與靈性。這樣的“靜”為學生學習感情復雜、思想深刻的文章提供了默讀時間。

例如教學《愛如茉莉》這篇課文時，由于課文的情感本身就情真意切，如果純粹由老師來說，很難收到良好的教學效果，因而讓學生反復品讀這篇文章也成為課堂教學的重要方法。通過讓學生大聲朗讀，靜下浮躁的心，用心去聆聽、揣摩課文，才能真實感受到文本的情感。因而這樣的課堂不需要太熱鬧的氛圍，而是要多給學生留點安靜的時間，多讀讀、品品，多思考、交流，從而在課堂中生成美的教育。

三、意蘊美

語文學習是一個綜合的過程，其中就缺少不了總結(jié)拓展。總結(jié)拓展是高效課堂的升華，在總結(jié)拓展過程中體現(xiàn)、品味課堂的意蘊美。在教學過程中，我們要通過立足課堂和文本，對文本加以總結(jié)和多維拓展延伸，從而進行有效的總結(jié)，達到對文章思想情感升華的目的，以真切體會到文本的意蘊美。此外，語文學習的拓展延伸不僅可以延伸到課外閱讀，還可以延伸到其他學科，延伸到課外生活，從而實現(xiàn)語文學習的立體化、多樣化和生活化。

例如執(zhí)教《可愛的中國》一課后，可以給學生布置一些關(guān)于搜集、誦讀那些表達愛國之情的詩歌和散文之類的作業(yè)，學習從不同的角度去品味和表達同樣的情感。又如學習《春聯(lián)》一文后，可以組織學生搜集春聯(lián)，出專題手抄報、黑板報。再如學習《大自然的秘密》之后，可以帶領(lǐng)學生開展綜合實踐活動，引導學生對大自然進行觀察，探究大自然的奧秘。語文學習與課堂閱讀結(jié)合，與實際生活結(jié)合，充分實現(xiàn)課堂“靜”、課外“動”，讓學生體會到課堂之內(nèi)和之外語文學習的意蘊美，提升語文學習的生命力，從而實現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，我們的語文教學不僅要求“真實”，還有“審美”。“真實”是語文的本質(zhì)和基本功，“審美”是語文課堂教學藝術(shù)和高效課堂的體現(xiàn)。孩子們在沒有緊張和擔憂的氛圍中輕松、快樂地動起來，從而參與到語文學習中，這才能使我們的語文教學充滿詩情畫意，成為高效的語文課堂。

參考文獻

[1]侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]邊霞.審美教育與小學語文教學[J]. 南京師大學報（社會科學版），2001（2）.

[3]王曉煥.將情感融入小學語文審美教育中[J].小學教學參

考，2008（33）.

[4]杜云信.初中語文閱讀教學中審美情感的培養(yǎng)[J].語文教學通訊（J），2013（3）.

（編輯：龍賢東）endprint