如何在小學語文閱讀教學中促進學生自主學習

金慧

【摘要】學生作為學習與發展的主體，語文教學必須要符合學生身心發展規律，并尊重語文學習的特點，根據學生個體性差異在保護學生好奇心以及求知欲的基礎上充分激發其學習主動性。我們在教學中積極倡導自主學習、合作學習、開發學生的探究精神，其閱讀教學的地位十分重要。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；促進；自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養學生自主學習的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿，因此應把閱讀教學的重點放在培養學生自主學習能力上。在教學實踐中，教師既要充分發揮主導作用，又要尊重學生的主體地位，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀的興趣和意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。下面就這兩方面談談我個人的體會。

一、培養閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽來吸引學生的注意力，使學生產生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。在語文教學活動中，教師應該是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師要培養學生的閱讀興趣，營造學習氛圍，使學生喜歡學習、樂于學習，對學習積極主動，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與，獲取新知[1]。

二、加強閱讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對閱讀十分重視，實際上古人這樣做不是沒有道理的，教師結合教學內容和教學目標的要求，對學生提出與教學相關的問題，讓學生思考回答，學生在讀書的過程中想方設法回答老師提出的問題，不去想其他的問題，這樣的教學活動束縛了學生思維的發展，無法提高閱讀教學的效率。因此，要想提高閱讀教學能力，一定要把讀的權利真正還給學生，給學生足夠的時間與空間，放手讓學生自主閱讀，讀是閱讀教學的生命線[2]。要讓學生理解地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。如我在教學《桂林山水》一課教學結束時，學生們背誦自己喜歡的段落，有的學生提出了桂林景色那樣美麗，游客又那么多，他們在旅游時會往水里扔垃圾嗎？會被罰款嗎？面對這個問題，我又讓學生合作交流，說說自己的看法，學生們各抒己見發表自己的觀點，受到熱愛大自然的教育。

三、閱讀與練習同步，培養學生表達能力

語文學習是字、詞、句、段、篇多項學習內容相結合的活動過程，在學習過程中，可采取閱讀與練習相互交替的學習過程，練的形式可以多種多樣，一邊讀一邊學習字詞，認讀生字，理解生詞，述說自己對某個句子、某段話的體會。比如，學習《小猴子栽樹》一課，我讓學生先預習課文，拿出筆來寫寫自己讀后收獲，有哪些不解的地方？接著再指名朗讀課文，其他學生認真聽，看看有沒有讀的不準確的地方，你認為怎樣讀比較好，可以給同學做個示范，然后讓學生小組合作比賽讀，也可以分角色表演，理清課文線索，知道小猴子都栽哪些樹了，為什么它栽了好幾種樹？結果如何？說明了什么？如果你遇見小猴子你會對它說些什么？從這個故事中你明白了什么道理？這樣的教學設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，促進了學生的言語表達，提高了學生的表達能力。

四、倡導合作探究學習模式，提高閱讀效果

小學語文教學目的非常明確，學生在學習字詞基礎上，初步理解文章的中心，學習作者的寫作方法，把從文中學到的知識變為自己的作文能力，所以語文教學對學生的發展十分重要，俗話說得好，三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，每一個學生都有自己獨到的見

解，別小看他們，有些時候他們的思維很開闊的，因此要倡導合作探究學習模式，提高閱讀效果[3]。先把學生分成學習小組，分組要科學合理的搭配，以四人一組為佳，前后兩座組合，便于在一起交流，只要前桌一轉身就能湊到一起，既靈活又方便，隨聚隨散，小組成員要安排好，要把有能力的學生選為組長，組織學生合作學習，又要兼顧一般學生和差一些的學生，把不同層次的學生組合在一起，在合作學習時進行明確分工，難度大的問題讓好一點的學生回答，比較簡單的問題讓理解能力差一點的學生回答，切記，不讓好學生一人包場，杜絕差生觀看，不參與活動。合作學習的目的是讓每個學生都參與到學習活動中去，掌握所學知識，提高對學習內容的理解。例如學習《小珊迪》一文時，教師先通過課題初步說

明，課文的主人公是一個外國的小男孩，想知道在小男孩身上發生了什么事嗎？這是一個怎樣的孩子，哪些地方讓你感動？你愿意和同學們一起分享你的學習所得嗎？那就趕快把你的想法說給小伙伴聽吧！此時同學們的學習積極性被調動起來，于是，他們躍躍欲

試，一下子就進入到小組合作學習中，有的讀文，有的說某個詞用得準確，有的說小珊迪做得好，值得學習。有的質疑，有的答疑，整個課堂活躍起來，每名學生都發表自己的看法，真正調動起了學生的學習積極性，使學生對小珊迪的品質有了更深的認識，進而提高閱讀效果。

總之，在語文教學學習中，不僅要重視字、詞、句的學習，閱讀理解對高年級學生的語文能力提高更為重要。一篇課文的學習，包含一定的教育內容、一定的教育目的，教師要指導學生進行自主預習，讀準字音，讀通句子，初步了解課文主要內容，遇到不理解的詞語查字典或聯系上下文來理解。在新課教學中，教師盡量多給學生創造合作學習的機會，多指導學生進行合作學習方法，提供一些有意義、有價值的問題，讓學生探究。學生能合作解決的問題盡量讓學生自己完成，鼓勵學生自主學習的積極性，欣賞學生創造性的思維活動，不限制學生獨到見解，引導學生正確理解課文設計意圖，從而較好地完成學習任務，提高語文素養，在語文學習中受到良好的教育，形成自己的良好品質。

參考文獻

[1]陳錦鳳.讓學生“富”起來怎樣指導學生進行課外閱讀[J].吉林教育，2010（2）.

[2]楊海芬.小學語文課內外閱讀教學的整合[J].小學時代 （教師）2010（5）.

[3]覃義娟.做好小學語文閱讀訓練的有效方法[J].成才之路，2009（30）.

（編輯：龍賢東）endprint