《小學美術課程與教學論》課程教學改革與實踐

摘 要：高師《小學美術課程與教學論》課程教學現狀令人擔憂，筆者對該課程教學進行改革與實踐，教學內容多元化，教學形式開放式，取得教學改革初步效果。

關鍵詞：小學美術課程與教學論；教學改革；實踐

1 《小學美術課程與教學論》課程教學現狀

新一輪基礎教育課程改革實驗正向縱深拓展，新課程體系在課程內容、實施、評價等方面有了重大創新和突破，給高等師范教育帶來了嚴峻的挑戰。《小學美術課程與教學論》是高師美術專業非常重要的專業課程。該課程建設與實施的質量直接影響著師范生參加工作后承擔小學美術教育教學工作的能力和效果，也影響著持續發展的美術教師專業發展進程。近年來，諸多高師“小學美術課程與教學論”教師作了多方面嘗試，取得了一定的成績，然而直至目前為止，該課程無論是在教學內容、教學形式等方面沒有根本改變，與當前新課程存在嚴重的脫節問題，主要表現在兩個方面：第一，《小學美術課程與教學論》課程的教學內容過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，使課程封閉于固有的理論體系中，遠離小學美術新課程的教學實際和豐富的教學實踐，導致未來的小學美術教師在真實教育情境中的美術實踐性知識與技能、創造性缺乏，教育教學缺乏創新和活力。第二，《小學美術課程與教學論》課程的教學形式單一，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展。

在這種背景下，高師《小學美術課程與教學論》課程改革的研究和實踐十分必要，必須確定課程在高師美術教育專業人才培養目標實現中的地位和作用，推進《小學美術課程與教學論》教學內容與形式的改革，縮短師范教育與基礎教育的距離。

2 《小學美術課程與教學論》教學改革研究與實踐

筆者在基礎教育課程改革的背景下，針對《小學美術課程與教學論》與新課程不適應的問題與癥結，站在教師專業成長的角度來觀照小學美術課程與教學論的課程改革，切實解決《小學美術課程與教學論》課程教學內容與教學形式的改革等問題。

2.1 教學內容多元化

《小學美術課程與教學論》課程體系過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，但教育教學理論相對太多，師范生缺乏實踐經驗，無法將理論聯系實際，教學效果不佳。建議將此課程的教學內容分為教師職業價值教育、就業競聘常識教育、教學理論教育、教與學操作技能教育構成教學內容的四個板塊。職業價值教育是美術教師教育的薄弱環節。提升職業價值教育，讓師范生充分認識和體驗教師職業的崇高價值，陶冶對美術教師職業的健康情感，是學好該課程的重要前提。

在教育人才競爭十分激烈的今天，師范畢業生對就業競聘指導教育顯得極為渴求。選擇在作為美術類課程和教育類課程與教育實踐之間的聯結點的美術教學法課程中，實施就業競聘指導教育，既貼近師范生的實際需要，又凸現教學內容的科學性、實用性和包容性定位。選用多種《小學美術新課程教學論》教材進行教學，教師在備課時要多參考多本教材，盡量選用教學案例多的近幾年出版的教材。國家美術課程標準組的專家和有經驗的小學美術教師與教研員組成的三結合班子編寫的，改變了已往從理論到理論的脫離實際的專家編寫方式，既充分體現課標理念，又從教學實踐中來，是理論與實踐結合的產物，具有較強的針對性和可操作性，其科學性與實用性強。可多參考一些類似的書籍，讀懂各種版本的小學美術教材，取其精華，去其糟粕。

教學論不僅要研究教學的一般原理和規律，研究教學應具備的基本條件，還要研究如何將一般的原理和規律運用于教學實踐，研究如何更好地根據教學條件設計、組織教學，提高教學效率。該課程要結合小學美術教學實際，進行科學有序的美術教學技能強化訓練，如教具制作、黑板畫訓練等，提高師范生的美術教學操作能力。

2.2 教學形式開放式

《小學美術課程與教學論》的教學形式采取開放式教學形式。（1）將往屆畢業生中的優秀美術教師請進學校作成長歷程匯報。在同一教育環境中成長起來的榜樣是最具激勵性的。讓師范生間接體驗到教師職業的價值與成功的喜悅，催化健康的職業情感、價值觀的形成，從而激發他們對本課程的學習興趣。（2）將優秀美術教研員請進學校，作就業競聘指導講座，讓師范生了解基礎美術教育課程改革對師范院校美術教育專業人才素質的具體要求，了解參加就業競聘應有的準備工作、競聘程序、競聘技巧等，激發認真學習本課程的動機和求職欲望。（3）走出學校，讓師范生實地觀摩小學美術課堂教學和課外美術興趣小組的組織與輔導教學，參觀兒童美術作品展覽展示，了解學校教育的基本情況和學校美術教育教學的常規運行機制。（4）充分運用案例教學形式。將參加過全國、省、市、區優秀美術課評比的錄像，作為典型課例讓師范生觀摩評析，結合教學理論學習，了解美術教學的基本原理、教學條件和基本教學技能等。（5）運用微型教學形式，進行教學技能訓練。首先針對優秀課例中的某項教學技能進行模仿訓練，如板書板畫技能、學法指導技能等，然后進行教學技能綜合訓練。在此基礎上，創造性運用教學技能訓練。開展小學美術微型教學比賽，師范生自主分析教材，確定教學目標與重點、難點，設計教學過程的各個環節，制作課件教具，10分鐘完成微型教學，促使師范生在教學技能的掌握和運用方面有較大進步。（6）根據自身不足，進行個性化教學技能自主強化訓練。強化優勢，提升弱勢。如運用對鏡試講、錄像反饋、生生互動、小組互動、師生互動等多種訓練形式，提高美術教學技能。

3 《小學美術課程與教學論》教學改革初步效果

《小學美術課程與教學論》課程教學的好壞直接體現在小學美術教育實習的效果上。通過對《小學美術課程與教學論》的教學內容和教學形式進行改革，師范生的小學美術教育實習效果顯著，參與小學美術教學的積極性更高，駕馭小學美術課堂的能力更強，美術教學技能更強。由于教師充分開發利用校內外課程資源，對于提高教學質量和培養準教師綜合能力素質，都有一定的現實意義，是高師美術教育專業具體落實教育部對師范院校提出的調整“課程結構，改革教學方法”要求的突破口之一，也符合高師專業學科綜合化發展的趨勢。

參考文獻：

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[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：張容舟（1973—），女，湖南益陽人，碩士，副教授，主要研究方向：美術學。