以問題為核心創(chuàng)設(shè)高效課堂

方曉蘭

摘 要： 高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變教與學的方式，教學過程必須是學生主動參與、自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程。教師要對學生進行學法指導(dǎo)，對小組合作學習做到課前有指導(dǎo)，課上有幫助，課后有反饋，實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”再到“學好”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 問題選擇 問題講解 問題變式 問題延伸

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體是指課內(nèi)學生的受益大、負擔輕，產(chǎn)生興趣、養(yǎng)成習慣，學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面得到發(fā)展。筆者在數(shù)學課堂教學中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即以問題為核心，打造高效課堂。

一、注重問題選擇，提高學生的學習興趣

高效課堂要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習?？涿兰~斯認為：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！睉?yīng)借助開放、互助的教學形式與方法、手段，激發(fā)學生探究數(shù)學的濃厚興趣。興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們學習的最好動力。只有激發(fā)學生的探究熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的心理趨向，將自己對數(shù)學的探究內(nèi)化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生自主探究的熱情，一個至關(guān)重要的因素就是善于激趣。

選擇一個學生感興趣的問題顯得尤為重要。如：在教學“實際問題與一元一次不等式”時，我把教材中的問題改為實際情景：輝業(yè)超市和米蘭超市以同樣的價格出售同樣的商品，并且在五一期間各自推出不同的優(yōu)惠方案：在輝業(yè)超市累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；在米蘭超市累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費。根據(jù)兩超市的銷售方案，顧客怎樣選擇超市購物能獲得更大優(yōu)惠？有四個人，準備分別消費40元、80元、140元，160元，那么去哪家超市更合算？為什么？如果累計購物超過100元，那么在輝業(yè)超市購物花費少嗎？選擇生活中常見的問題情境讓學生感受到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情和學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生感受學習的快樂。給予學生動手、動腦的空間和時間，這樣學生就會想學、樂學、主動學。

二、注重問題講解，突破課堂重難點

高效課堂要求教師在課堂上要熱情洋溢、親切微笑，充分尊重和信任學生，勇于將舞臺讓給學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。問題的講解主要由學生完成，教師主要是聽，聽學生講解、補充，只在學生講解不完整時啟發(fā)學生，引導(dǎo)分析，從而得出正確答案。如在教學七年級上冊“有理數(shù)減法法則”時，通過引入貼近學生實際生活的例子，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。讓學生明白本節(jié)課學習的主要目標，有目標地學習。

先播放一則中央電視臺天氣預(yù)報情況，讓學生觀察并提出問題。

學生：這一天福州的溫差是多少？

學生：16-9=7

老師：那哈爾濱的溫差是多少，如何列式？

學生：2-（-1）

老師：小學階段我們學習過被減數(shù)和減數(shù)都是正數(shù)的運算，那么對于有負數(shù)的減運算，該如何計算呢？這就是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，有理數(shù)的減法法則。

學生分小組討論。學生得出答案，在學習小組中說說自己是怎么想的。

老師：接下來同學們做一組題目。（讓學生做課本P62的一組題）做完后同桌討論：對這組題目你有什么發(fā)現(xiàn)，你們能總結(jié)出什么規(guī)律？

學生完成討論后，舉手說出發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生發(fā)表觀點，師生一起探索。

老師：這兩組題中，我們發(fā)現(xiàn)減法運算中的被減數(shù)和加法運算中的第一個加數(shù)一樣，減數(shù)和加法運算中第二個加數(shù)互為相反數(shù)，兩個算式的結(jié)果一樣。實際上就是把減法運算轉(zhuǎn)化成加法運算，再用加法法則計算得出結(jié)果，也就是：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。

引導(dǎo)學生探索：兩變：減法運算變加法運算，減數(shù)變成它的相反數(shù)。一不變：被減數(shù)不變。

學生討論、發(fā)現(xiàn)，教師點評，突破課堂教學重難點。

三、注重問題變式，拓展課堂寬度

波利亞認為解題的重要技巧是需從各個方面、各個側(cè)面試驗，變化或轉(zhuǎn)化問題的。他指出：“變化問題使我們引進了新的內(nèi)容，從而產(chǎn)生了新的接觸，產(chǎn)生了和我們問題有關(guān)的元素接觸的新的可能性?！?/p>

筆者認為變式教學是較好的“授之以漁”的數(shù)學教學模式，在變式教學中應(yīng)該讓學生從無意識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的發(fā)現(xiàn)者，從變式題的解決者轉(zhuǎn)變?yōu)樽兪筋}的設(shè)計者，要讓學生在問題的認知、探索、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、解決、創(chuàng)造等過程中獲得對問題的深刻理解，不斷促進學生解決問題能力的發(fā)展，從而拓展課堂寬度。

四、注重問題拓展，延伸課堂意境

高效課堂要求學生在思維能力與品質(zhì)等諸多方面得到發(fā)展。問題既是思維的起點，又是思維的動力。在教學中培養(yǎng)學生的問題意識并積極提出問題是促進學生主動學習的重要措施，反過來說，學生只有在積極主動學習時才會提出問題，才能發(fā)展思維能力。通過提出問題，討論，使本節(jié)內(nèi)容得以延續(xù)和提升。

總之，教師要采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，精心設(shè)計學生參與的學習過程，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，打造高效課堂，實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”再到“學好”，使學生產(chǎn)生興趣、養(yǎng)成習慣，學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面得到發(fā)展。

參考文獻：

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