怎樣“說課”

王亞平

摘 要： “說課”是在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜翌I導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述教師自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流、共同提高目的的一種教研活動。

關(guān)鍵詞： 教學 說課 探討

一、說課的作用

說課其實是一種集體備課，是為了提高課堂教學效率，在教師之間進行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。同時還可以使教師更好地吃透教材，提高理論水平和表達能力。

二、說課的內(nèi)容

1.說課標

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題的（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從思想教育目標、知識傳授目標、能力形成目標三方面制定。

2.說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解、分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析，以及重點、難點的確定和解決。

3.說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定、教法的選擇及課堂訓練的設計，都應根據(jù)學情而定，這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一分努力都能作用在全部學生身上，收到實效。

4.說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。根據(jù)教材特點、學生的實際、教師的特長及教學設備等，說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法從理論上講不一定是科學的、合理的，但是可以有選擇地運用它，看學生的實際，所以說教法的選擇在較大程度上取決于學情的分析。

5.說訓練

主要說明訓練的目的、訓練方式、訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。訓練一般分為形成性、鞏固性、分層能力訓練三種類型。

6.說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程。

（1）說教學思路的設計。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是教師教學深度和教學水平的標志。教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。

（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等，說出各個教學環(huán)節(jié)時間的安排依據(jù)。特別要說明一節(jié)課的最佳時間（20～25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式，還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識的科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

（5）說教學效果的預測。教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。

三、說課的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，時間不宜過長；教案只說“怎樣教”，而說課要重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)“教什么”、“怎么教”。說課側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖包括教案中的精華部分，但更重要的是體現(xiàn)執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化、擴展與完善。

2.誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給同行聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準及場合上有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對上課則是更嚴密的科學準備。