高職院校單招學生的學習探究

譚蓓蓓

摘 要： 文章以高職院校單招班學生為主體，分析這一特例群體在當代高職院校面臨的機遇和挑戰，并結合當前單招學生思政發展的特點，提出適應單招學生學習的新方法和新策略，旨在利用并發揮其優勢進一步做好思政教育工作。

關鍵詞： 高職教育 單招學生 學習機遇 學習問題 應對措施

單招，即單獨招生，是國家教育部為了完善高等教育多元化的選拔錄取機制和具有中國特色的高職教育體系，學習領會《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）的文件精神而制訂的招生計劃。教育部的這一招生計劃積極引導高中、中職畢業生向高職院校分流，為提高高職院校的生源質量和畢業生自身素質提供機遇。然而，單招的學生，不經過高考而直接錄取，進校門檻相較統招生低，自身基礎更薄弱，自制力更差，進校之后卻與統招生共享同一個學習環境，這無疑給高職院校單招學生的心理帶來一定的挑戰。在日常教學生活中，單招生學習積極性更低，思維活躍但是實踐操作能力更差，學生的心理承受能力更低，個性更強，這些特點大大增加了輔導員和任課老師教學管理的難度。因此，在單招如此盛行的高職院校，行之有效地督促單招學生加強學習、提高心理承受能力迫在眉睫。

一、高職教育單招生的學習機遇

1.國家政策的支持。新中國成立初期，我國綜合國力并不雄厚，在經濟上還面臨內憂外患。因此，在技術落后和資金短缺的嚴峻情況下產生數量上擴張的沖動，以此盡快改變列強虎視眈眈，實行經濟封鎖的被動局面，動員一切可以利用同時行之有效的要素提高經濟增長是肯定也是必要的。余昌淼先生說：“發展高職成為體系國家發揮在那的重要指標的首選捷徑。”[1]

2.中專教育的弊端。就單招生自身而言，單招生有很大一部分學生都來自中職教育。國人傳統學歷之上的思想已經根深蒂固，回顧我國教育發展的步伐，這種現象在1977年之后的“千軍萬馬過獨木橋”高考競爭中體現得更淋漓盡致。當時，我國的招生政策是重普高生輕中職生，中專畢業生要經過正規的考試途徑進入更高一級學校深造提高自身的學歷的可能性不大。因此，導致中職教育的中專生在工作技能及晉級提升等方面出現困難和問題，中專生“出口”比較困難，應屆畢業生在就業和擇業的方面不盡如如意。這樣的方式給中專畢業生和家長帶來比較消極的影響。我國歷經幾十年的長期發展，對職業崗位人才的要求正在逐步提高。而中職教育類學校無法為學生提供往上發展的機會，學生的知識基礎又不牢固。中職學校難以獲得學生和家長的青睞，導致他們擇業就業和生存都受到限制就更不用說進一步深造。分數偏低的普高生就讀高職院校的原因大多數是分數線達不到本科線而被動做出的無可奈何的選擇，實屬勉為其難之舉。

3.社會經濟的推動。隨著社會的高速發展，新技術、新工藝、新信息大量輸入國內，我國對于高職教育的要求逐步提高。國家需要大量能夠掌握新技能的高水平技術人才，因此，高職教育對口的單招迅速發展。施行單招的意圖是促進高職教育更好地實現培養目標，更多渠道地吸收和發掘具有潛質的優秀生源而出現的。在教育體制和社會現狀下，單招的出現無疑是促進職業教育與普通高等教育和諧發展的推動力。只有依靠這兩條腿走路，才能走得又快又穩。在這樣的教育背景之下，單招給對口專業的學生帶來福音。國家投入大量的教育資金和師資支持鼓勵大力發展單招教育，單招生有更多的機會在學校享受學習生活，有更多的時間接受學校教育，有更多樣的選擇迎接社會的挑戰。

二、高職教育單招生的學習問題

高職院校單招的盛行，帶來了機遇，同時也對單招生提出了挑戰，因此存在的問題是顯而易見的。學生的天職是學習，書本是武器，單招生源質量相對較低，在學習方面困難更多。

1.高職教育缺乏學習氛圍，學生的學習積極性不高。高職教育的目的是培養技術性人才，并且結合單招的生源，高職教育的學習氣氛本身并不濃厚，學生的學習積極性不高。未經歷高考的這一現實情況讓學生對學習并沒有更多的認知，因此對于學習無所謂，未能引起重視。

2.基礎知識薄弱，缺乏自信心。從高職院校錄取的單招生看，在普通高等高中畢業的學生的教育基礎總體上來說不是很高。進校后，大部分課程學習起來都感到困難.尤其是專業課程，即使是從中專進入單招的學生，學習起來也有一定的難度，并表現出畏難情緒。專業課聽起來費力，像英語和數學這樣的文化基礎課更是類似于天書。總的來說，單招學生基礎知識薄弱，進而直接導致自卑，自信心喪失，缺乏健全的心理素質。部分單招學生難以正確面對現實，一開始就對到高職院校學習存在自卑心理，總感覺自己所在的學校不如本科，更有甚至開始擔心就業問題，對前途感到失落迷茫。因此，悲觀意識較強，對自己和學校缺乏信心，進取意識薄弱。

3.自控能力較差，缺乏學習的主觀能動性。單招生，絕大部分都處于青春期，甚至年紀更小，思維更活躍，性格更叛逆，但是自律性較差。對于自己感興趣的事情能保持三分鐘熱度甚至全身心投入，但對于自己不喜歡甚至討厭的方面，缺乏主動性，對自己的行為缺乏約束力，加上學習意識不到位，缺乏學習的主觀能動性。岳洪群就單招學生的特點總結說：“在思想和行為上具有不穩定性和缺乏自我約束能力，對自己不感興趣的事物常常采取消極的態度，缺乏熱情和主動。”[2]就上課情況看，統招生自主學習，積極回答問題，而大部分單招生玩手機、發呆、聊天的比比皆是。很多學生無法適應學習的自主學習模式，感到氣餒，甚至自暴自棄。

4.學習無計劃，缺乏學習的目的性。單招生的學習意識薄弱，對于學習未能引起足夠的重視，導致進校后持混畢業證的態度度過大學生活。上課成為三無人員：無書、無筆、無筆記本，課堂氣氛不活躍，上課內容不感興趣，很多學生反應一天課下來什么都沒有聽進去，不知道如何安排自己的日常學習生活，日子過得混混沌沌、迷茫無序，心里空虛卻又無所適從。

三、高職院單招生學習的應對措施

1.積極引導單招生端正學習態度。單招生的學習觀念薄弱，但是年紀較小，通過耐心積極的引導比較容易改變個人的觀念和想法，加上單招生的個性比較鮮明，對新奇的事物更感興趣，多組織一些創新和實踐活動對于培養單招生的動手能力和思維邏輯很有幫助，在特色活動中和實際操作中讓學生了解書本知識的重要性，調動學生的學習主動性，讓學生變被動學習為主動學習。

2.學校密切聯系家長，實行學校和家庭雙重教育。從我校目前的單招生家庭情況看，部分學生是單親家庭，他們更缺乏關注和愛護，正因為如此，輔導員應該經常與學生家長保持聯系，了解學生的情緒心理變化和學習情況，并且制訂適合個人的學習計劃，督促其完成。

3.加強學生的自信心教育。一些學生一進校就意識到學校門檻低，學校質量不如本科院校，自然形成自卑感。尤其是在與高中同學交談后發現專科院校和本科院校的巨大差距，落差感油然而生。因此，如何增強學生的自信心值得探討。輔導員應該多多鼓勵學生，采取鼓勵教育的方式，增強學生的自信心；學院應該多多宣傳高職教育的教學理念，讓學生走出高職教育非大專教育的誤區，逐漸確定學習目標，正視自己。

參考文獻：

[1]余昌淼.我國粗放型增長方式的成因及其轉變[J].理論前沿，（1）：13-14.

[2]岳洪群.高職院校學生思想政治教育工作的特點探討——以上海部分高職院校為例[D].2007：24-25.