以就業為導向的本科生動態模塊化培養模式構建

潘加安 瞿翠玲 陳利芝

摘 要： 應用型本科院校應結合學校專業和課程特點，堅持以就業為導向，整合優化課程體系，優化課程模塊組合，推進課程改革。針對市場進行人才培養模式模塊化的改革與創新，構建以就業為導向的本科生模塊化動態培養模式，為專業建設提供廣闊的發展空間和靈活的擴展模式，進一步提高本科教學質量，提高本科生就業成功率和優質就業率。

關鍵詞： 就業導向 模塊化 動態性 培養模式

高校必須構建以學生為主體、以就業能力提升為導向的模塊化教學體系。構建以就業為導向的本科生模塊化動態培養模式是一項系統工程，涉及學校各職能部門。以此為平臺，全方位、全過程、分階段地進行四年不斷線的職業發展教育。各個模塊各有側重，由淺入深、循序漸進、相互銜接，貫穿于大學生活四年。課程體系的目標要面向職業崗位群，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素。把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，形成“基本素質一職業能力一崗位技能”三位一體的課程模式，縮小學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，實現教學與就業的無縫對接。

1.動態模塊化培養模式的基本內容

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以培養創新精神為主，以實踐能力的提高為核心的一種教學模式。它通過設計不同的教學模塊（菜單式模塊），有針對性地促進大學生創新精神和實踐能力的提高，為專業建設提供廣闊的發展空間和靈活的擴展模式，進一步提升本科教學質量，提高本科生就業成功率和優質就業率。

“模塊式”打破了原有的課程結構，對傳統學科體系進行分化后的重新整合，既有教學內容模塊化，又有教學方法模塊化、教學師資模塊化和教學評估模塊化。就業導向的模塊化動態課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構，一個課程模塊，可以是針對一個專業的需要開發的（如專門化模塊），也可以是針對若干專業的共同需要開發的（如公共課模塊和專業基礎課模塊）。

動態性主要包含兩方面的內容，一是職業方向模塊的設置與市場需求的變化保持一致，體現出課程設置的動態性；二是根據人才需求和學生就業率的變化情況，調整選修相應職業方向模塊的學生人數，體現出課程選擇的動態性。

2.動態模塊化培養模式的組織實施

2.1調查研究。

2.1.1調研行業企業現狀。分析專業對應的職業方向，確定職業方向模塊；分析每個職業方向模塊應具備的專門技能和知識。

2.1.2調研人才市場和學生就業情況。分析每個職業方向的人才需求情況。

2.2以就業為導向，建立模塊化動態人才培養模式。針對市場推進課程改革，整合優化課程體系，優化課程模塊組合。模塊化課程體系是指以職業能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，將課程內容按職業能力的要求分解為合理的課程模塊。構建就業導向的模塊化動態培養模式是一個相當復雜的過程，涉及多方面因素。公共基礎模塊主要由教務處或基礎教學部建設，職業方向模塊主要由專業教研室建設。構建以就業為導向的模塊化動態培養體系，首先要確定培養模式的基本步驟，然后依次確定如何在每一步驟中體現“就業導向”的原則、就業導向的模塊化課程體系。

2.2.1轉變課程開發主體。根據就業市場的需求，課程開發從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的主體。

2.2.2推行課程結構的模塊化。以就業為導向，主張通過課程結構的模塊化設計，增強課程彈性，對職業化課程進行優化和補充。

2.2.3課程內容從知識本位轉向職業能力本位。以就業為導向設計課程內容，要求從知識本位轉向能力本位。以職業所需的能力為主線，包括勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度的培養，直接反映職業角色對從業者的能力要求。

2.3推廣“歸納式教學模式”，促進“學”與“教”的變革。主要推廣以下六種歸納式教學模式：①探究式學習；②基于問題的學習；③基于項目的學習；④案例教學法；⑤發現式學習；⑥適時教學。

2.4以就業為導向，培養“雙證型”人才，推行“畢業證+職業資格證”雙證書制。

2.5緊密依托企業，打造“雙師型”教師隊伍。

3.動態模塊化培養模式的實踐意義

高等教育發展至今，應用型本科的發展趨勢成為眾望所歸，即在達到本科教育基本要求的基礎上，強調實際應用能力的培養和學生自主學習能力的提高，滿足個性化需求的發展。地方應用型本科院校教育就是要以就業為導向，對培養目標、教育內容、教學方法、專業設置、課程教材、學制安排等進行改革，以適應企業和社會需求，著眼于學生創業和就業能力的培養。在專業設置過程中，要結合市場需求，對將要設置的專業進行充分的市場需求分析，針對社會職業崗位群設置專業方向，適應社會需求，使培養計劃具有一定的靈活性與針對性，對培養目標進行準確定位。

以就業為導向的本科生模塊化動態培養模式充分體現了以就業為導向的辦學原則，堅持人才培養與社會經濟需求相結合，滿足了學生的學習興趣，增強了專業教研室和廣大教師參與行業聯系及技能提高的緊迫感與主動性，為專業建設提供了廣闊的發展空間和靈活的擴展模式，便于就業推薦部門按學生職業方向進行有針對性的就業推薦。該體系的實施可使就業推薦部門明確了解每個學生的職業方向，提高就業對口率，實現人才培養要求的統一性和靈活性的有機結合，達到學生個性發展與社會責任的高度統一。培養適應區域經濟和社會發展需要的高素質應用型人才，彰顯應用型人才培養特色，提高學生的就業能力和就業質量。應用型本科院校應以區域經濟建設為背景，以滿足地方經濟發展需要為原則，緊緊抓住市場，針對市場設專業，針對企業要求定課程，針對崗位練技能，與企業深度融合，全方位地實施校企合作。學生到企業工作后，能在較短時間內熟悉業務工作，做到“下得去、留得住、用得上”，并逐步成長為企業的技術骨干，成為符合區域經濟和社會發展所需要的高素質應用型人才。

4.處理好幾個問題

4.1注重前期調研。組織專業教師利用假期進行市場調研，通過訪談、問卷和統計，了解本科學生職業素養現狀、就業情況、用人單位人才的緊缺需求等。掌握第一手數據，根據事實依據，從中總結規律，發現問題，提出對策。

4.2以“就業”為主線。以學生就業崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，設計科學的培養模式，培養達到就業崗位要求的應用型人才。整模塊化課程體系以“就業”為主線，無論是模塊的編排還是模塊的教學，都要圍繞“就業”這個中心，都體現出對學生的專業技能和崗位技能的培養。學院制訂教學計劃時，必須進行充分調研，關心市場變化，找到合適的職業方向；使職業方向模塊具有的知識和技能滿足行業需求，將所有的課程、大綱、教學都落實到行業標準上。

4.3遵循循序漸進的原則。新模塊的設置能充分滿足學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，對專業有了明確認識，然后進行職業方向的選擇，可避免盲目性，學生的興趣和個性化需要得到滿足，逐步從被動學習轉向主動學習。

4.4積極推進“雙師型”教師隊伍建設。外引內練，加強現有專業教師的實踐培訓，有計劃地指派一些教師到企事業單位掛職學習，以提高教師隊伍整體素質為目標，建立校企師資互聘機制。學院教師到公司掛職，擔任企業的技術顧問和工程師，參與公司的管理、生產、研發；公司的工程技術和管理人員則承擔學院實踐性、經營管理性較強的課程的授課及學院在專業、課程設置等方面的研究工作。學院與企業緊密結合，走開放辦學之路。

“以就業為主線”的模塊化教學如何與企業的需求和學生的發展密切聯系，如何在專業教學階段加以實施，還需進一步研究。在研究中，努力貫徹以就業為指導模塊化實踐教學的宗旨，進一步加強實踐教學軟硬件的建設，以實踐整合理論，使培養出的學生具有實用性、綜合性，有較強的實踐能力和較高的綜合素質，能夠迅速適應崗位工作，符合職業崗位鑒定標準的要求，適應21世紀社會和行業發展的需要。

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基金項目：

1.2012年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《創新教育機制下大學生個性化發展趨勢的調查與思考——基于徐州高校》項目編號2012JSSPITP2296

2.黨建與思想政治教育研究會課題《基于特性差異的“問題學生”個性化教育研究》課題編號XDJZY201213YB005

3.江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《基于個性差異的“問題學生”個性化教育發展調查研究》201311998045Y

4.2013年度高等教育教學研究課題立項《基于大學生個性化發展的本科教學模式研究》課題編號YGJ1322

通訊作者：瞿翠玲