ESP教學法的特點及其在海事英語上的應用

王卓

摘 要：摘 要：專門用途英語在高等學校英語教學中的地位越來越重要，本文闡述了專門用途英語與普通英語的關系，得出相較于普通英語，專門用途英語教學的特點及優勢，并以海事英語為例，闡述了當今主流的"以學習者為中心"的ESP教學法在教學中的優勢，并總結了語料庫相關ESP研究的成果。

關鍵詞：專門用途英語 教學法 海事英語

引言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定需要和特定目的開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987）。根據研究方向不同，可分為科技英語，商務經貿英語，職業英語，社會科學英語等。[1]

ESP教學的四個特征：（1）滿足特定學習者的需求；（2）教學內容與特定職業和專業職業關聯；（3）詞匯句法和課文能夠應用在和特定專業、職業相關的活動上（4）能和普通英語形成對比和參照（Strevens，1988）。普通英語和專門用途英語形成對照，主要表現在專業用途英語具有區別于普通英語的詞匯和專有名詞，其表現形式主要有：術語、專門詞匯、習慣用語、縮略語、專門用語等。[2]

一、專門英語教學和普通英語教學的關系

普通英語教學和專門英語教學應該是為了實現統一教學目標的兩個層面。有些學者認為，不應違背"先基礎后專門”的英語學習規律，對學生應因材施教。專門英語有自己的詞匯句法的特點，語篇結構，和特有的表達方式，概念和理論。就以詞匯而言，各專業都有自己大量的專門用語、詞匯，即使是借用的共核詞匯也有其嚴格的定義和確切的內涵和意義。[3]

以海事英語為例，海事英語專門詞匯舉例如下：ballast tanks壓載艙，port side左舷，slack away chain 放松錨鏈。

另外，羅衛華（以《標準航海通信用語》為代表的海事英語主要語言特征舉例如下：

（1）避免同義詞。用vessel （而不是 ship ）， alter （而不是 change course），等。[4]

（2）避免縮略形式。用cannot， do not， have not等 （而不是 can't， don't， haven't）。[5]

（3） 傾向于使用拉丁詞源詞而不是英語詞源詞。例如：用assistance （而不是 help），proceed （而不是 sail），require （而不是 need）。

（4）在不影響信息準確性的情況下，省略功能詞 is， are， the 等。例如：“Pilot proceeding to you” “Water on " （order） ”， “Log books completed and signed.”，

（5）一事一句的原則。[6]

二、以海事英語教學為例闡述現今ESP教學優勢

專門用途英語教學的實用性很強，在教學中運用了“三位一體”的教學方式，把專業知識、英語、專門用途英語在專業方向上的應用這三點有機的結合起來。“以學習者為中心”（Learner-centered Approach）是當代主流的ESP教學法， 在此理論下，學習方法和培養語言能力同等重要。語言表層結構不再作為語言教學重點，而是把關注更多的放在具有認識能力的人類在使用語言時的思維活動過程（束定芳，1999）。

任務型教學法是當今流行的ESP教學教學方法之一。任務型教學法主要以建構主義學習論和二語習得理論為理論基礎。

在ESP教學中，任務主題的選擇非常關鍵，好的主題能調動學生興趣，使學生了解專業知識和提高專業語言水平。任務主題的選擇一般有以下幾個原則：

第一，體現多樣性的語言訓練。ESP課程的具體內容，訓練的重點目標還是語言，所以關于語言的設計是必不可少的。例如海事英語中的對入港和離港的準備任務。如果訓練的核心是閱讀，則教師可以提供給學生一些文字材料和船型圖片，通過查閱資料或上網搜索，學生明確了船的構造和入港、離港的準備步驟和所需材料。如果訓練的核心是聽說，則教師可要求學生進行角色扮演活動。[7]

第二，保持與學生興趣高度相關。Krashen（1985：9）認為情感過濾機制會影響到學習者從輸入中的習得。較低的情感過濾，即良好的情緒有助于學習者的習得。所以任務的主題應當能吸引學生積極的參與到任務中來。對于已經沒有新意的經典主題，反復進行會變成學生的壓力，進而產生厭煩心理。所以，怎樣將內容與學生的興趣結合是對教師的最大考驗。[8]

實踐證明，任務教學法的優點主要在于：從真正意義上實現"以學者為中心”的現代外語課堂教學理念；通過任務的布置充分有效地激發了學習者的學習動機和對語言的學習興趣，使學生積極有效地參加到課堂活動中來；學生接觸到了大量與任務主題相關的真實專業材料。 在海事英語教學中采用任務教學法，與傳統的翻譯法相比較優勢明顯。任務型教學法通過教師對任務的設計讓學生積極地參與，提高了學生的主體性，培養了學生的交際能力，遵循了"以學習者為中心”的教學理念。[9]

三、結語

目前我國大學生的英語水平整體的提高，ESP教學已成為我國大學英語教學的必經之路。在將來的工作崗位上，這些接受ESP教學的學生優勢十分明顯，他們能夠比那些只接受普通英語教學的學生更有效、更出色地完成交際任務。（Wilkins，1976）基于語料庫對專業用途英語進行定量研究，研究結果可以作為ESP的教學材料，對專門用途英語有重要參考意義。[10]

參考文獻：

[1] Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press， 1987.

[2] Strevens P. ESP after twenty years： a re-appraisal [A]， In Tichoo M. （ed.） ESP： State of the Art [C] Singapore： SEAMEO Regional Language Centre， 1988.

[3] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J]. 外語界，2004，（2），27.

[4] 束定芳，莊智象. 現代外語教學——理論，實踐與方法. 上海外語教育出版社，1999.

[5] Wilkins P. Notional Syllabus [M]. Oxford University Press， 1976.

[6] 羅衛華. 海事英語及其語料庫研究[M]. 大連海事大學出版社，2008.

[7] 羅衛華，佟大明. 專門用途英語教學法與研究方法-以海事英語為例[J]. 外語界，2009.

[8] 嚴玲. 專門用途英語課程建構[M]. 中國傳媒大學出版社，2001

[9] Krashen， S. D. ，1985， The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]， London： Longman，9.

[10] 羅衛華，李燕. 新海事英語[M]. 人民交通出版社，2011endprint