分級教學在聽力學專業英語教學中的應用初探

李妙

摘要：通過聽力學專業英語的教學實踐，發現如今大學生英語基礎水平差異化明顯，采用以往的統一標準的專業英語的教學模式已經不能適用于全面提高在校大學生對專業英語的應用能力。在學生英語水平參差不齊的情況下，要提高聽力學專業英語的教學效果和學生對專業英語應用能力，就必須將分級教學的方法應用到聽力學專業英語的教學當中。

關鍵詞：聽力學；專門用途英語；分級教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0173-02

隨著各行業在世界范圍內的交流和合作日益頻繁，要求各領域的專業人才具備相應的外語應用能力。教育部高等教育司頒布的《大學英語教學課程教學要求》明確指出各高校應根據具體實際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”[1]要求高校在開展通用英語教學的基礎上，開設各專業的專業英語課程教學。但是目前專業英語教學存在諸多問題，并不能取得很好的教學效果。近年來，分級教學的方法應用到大學英語教學改革中初見成效。但是分級教學在專業英語教學中的應用少有報道。本文以中山大學新華學院的聽力學專業英語教學為例，探討分級教學在專業英語教學中的應用。

一、我國大學專業英語的教學現狀

專門用途英語（English for special purpose，ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語。是根據學習者特定目的和需要而開設的英語課程。[2]專業英語是屬于ESP其中的一種。目前我國對專業英語的定位大概分兩種情況。商務英語、醫學英語和新聞英語等這些具有行業英語特點、對專業知識背景要求不是很高的課程主要由大學英語教師開設；而科技英語、生物英語和法律英語等專業性較強的課程則主要由專業教師開設。行業英語和專業英語的區分，不僅僅是兩者的專業性強弱不同，它們目的也有所區別：前者要求掌握行業基本知識，從而能用英語很好開展本崗位工作，應用性更大一點；而后者主要要求學生掌握本專業領域中的詞匯、句法和篇章結構，能閱讀和寫作專業相關文獻，學術性要更強一些。[3]本文要探討的聽力學專業英語正是屬于后者。

目前，我國專業英語教學普遍存在的問題是：學校對專業英語教學不夠重視，組織管理制度不健全，教學評估缺失。課程設置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統一管理和組織測試。[4]此外，教學形式過于單一，絕大多數專業英語課的授課內容是以翻譯為主，教學手段滯后，聽、說、寫訓練難以開展。加之學生的英語基礎水平不一，這種統一教學的要求和方式并不能使每個學生專業英語應用能力得到真正的提高。

二、分級教學法在英語教學中的應用

分級教學是“因材施教”的具體體現。針對不同基礎的學生采取分級、分層、分類的教學管理措施，注重每個學生的發展。近年來分級教學的方法在大學英語教學中逐漸得到應用。[5]《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”這一闡述為分級教學提供了依據和有力的政策支持。[5]因為以往教學過程只能關注學生的總體水平，教學過程中，也只有基礎較好的學生才會主動參與、配合教師教學，基礎差的學生往往會被忽視。時間長了，基礎較差的學生就會失去學習的興趣；基礎特別好的學生也會因為無法實現自我超越而導致學習積極性下降。只有滿足不同學生的不同需求的分級教學，才能是有效的教學，才能有助于學生實現自我能力的提升。

三、聽力學及聽力學專業英語概述

聽力學是研究人類生理和病理條件下聽功能的科學。涉及聽覺功能評估，聽力障礙的診斷、治療、康復，以及研究環境因素對人耳危害等方面的內容。根據2006年全國殘疾人抽樣調查數據顯示，聽力殘疾人口高達2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國需要聽力服務的人數如此巨大，但是我國專業的聽力從業人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業需求，我國多所高校已經開設了聽力學專業，培養聽力學及相關領域從事耳聾預防、聽力言語康復、教學、科研及助聽、聽力設備的研發等高級專門人才。

聽力學專業英語是中山大學新華學院聽力與言語科學系旨在培養聽力與言語康復專業學生在聽力與言語康復專業領域里獲取前沿信息以及從事學術交流的能力而開設的英語課程。該課程在學生已學習過相關的專業課程后開設。課程以聽力學專業內容為主線。基于以培養學術交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓練貫穿于每章的教學內容。

四、分級教學與聽力學專業英語教學相結合

以中山大學新華學院聽力與言語康復專業本科生為例，聽力學專業英語教學過程中存在的問題是學生英語基礎差異明顯。50%的學生仍未通過大學英語四級考試，5%的學生已通過大學英語六級考試。按照學生的總體英語水平統一設計聽力學專業英語教學并不能調動學生學習專業英語的興趣。英語基礎差的學生課堂參與度低。對于英語基礎好的學生會認為沒有挑戰性，無法實現自我突破。根據往屆學生反饋的結果，在學習結束后收獲甚少，對聽力學專業英語的應用能力沒有得到提高。針對這種情況，我們把分級教學的方法應用到聽力學專業英語教學當中。從兩個維度進行分級：（1）按學生的英語基礎水平從高到低把學生分為A、B、C三級。（2）給每級分別設定多級階段性目標。在課堂上教學內容的設置也要對應不同層次的能力要求來設計，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓練等多個教學部分。保證100%課堂參與率。例如，對于A級學生，他們基本已經具備基礎英語的聽說讀寫能力。在第一個階段我們會著重培養他們專業英語的表述方法，怎樣用專業英語的邏輯去表達觀點；而對于C級學生，有些連簡單的單詞都不會讀的學生，我們第一個階段會著重訓練他們讀寫專業術語的能力；對于B級的學生，培養目標是在掌握專業術語讀寫基礎上培養其閱讀理解能力。在每個階段學習達標后再進階到下一個階段。這樣不同基礎水平的學生都能保持學習的熱情，最終每個學生在聽力學專業英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實現了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統一的考核標準，良好（80分以上）以上比例達到44.44%，中等（70—79分）達到38.89%。

五、結語

分級教學是能體現“以人為本”的教育理念的一種教學方法。它是改善教學質量、提高教學效率的有效措施。針對基礎不同的學生的具體實際情況，采取分級教學的方法，既照顧了起點較低的學生，又為基礎較好的學生創造了較好的發展空間。在客觀條件不允許一對一教學的情況下，采用分級教學無疑是提高教學效果最理想的解決方法。分級教學與專業英語教學相結合的教學模式，給專業英語教學找到了有效的方法。

參考文獻：

[1]大學英語教學課程教學要求（修訂本）[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]徐丹.大學英語分級教學與專門用途英語（ESP）教學相結合之初探[J].武漢冶金管理干部學院學報，2015，（01）：80-82.

[3]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（06）：47-50.

[4]熊曉春.專業英語教學改革探討[J].瘋狂英語：教師版，2008，（02）：32-34.

[5]張廣酃，吳斐.差異教學在大學英語教學中的應用——大學英語分級教學探討和分析[J].科技信息，2009，（15）：196-197.

[6]劉彥君.中國聽力學教育新模式——在線教育[J].中國耳鼻咽喉頭頸外科，2016，（01）：15-16.

The Application of Graded Teaching in Professional English Teaching of Audiology

LI Miao

（Xinhua College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510520，China）

Abstract：In the teaching practice，we found that the basic English level of college students varied widely. The traditional English teaching model is not suitable for increasing the ability of college students in using the professional English. In that case，it is necessary to apply the graded teaching method to the professional English teaching of audiology.

Key words：audiology；ESP；graded teaching；teaching reform