淺談中高職教育貫通銜接的策略

許萍++王紅

摘 要：職業教育是區域地區文化繁榮、經濟發展、社會進步的中流破柱，在當地經濟發展中都扮演著不可缺少的角色，這就要求地方在發展職業教育的同時， 實施中職教育與高職教育的遞接，把區域性優勢或行業特色作為人才培養目標定位的地方特色，促進當地教育的協調發展，構建科學完善的現代職業教育體系。

關鍵詞：職業教育 貫通銜接 機制構建

中職教育與高職教育的遞接，促進當地教育的協調發展，構建科學完善的現代職業教育體系，是我國很多地區實現職業教育可持續發展的重要基礎，也是全面建設現代化社會的迫切需要。因此，本文從機制、學制和標準三個方面探討如何對中職和高職教育進行貫通和銜接。[1]

一、完善中高職教育貫通和銜接的機制

管理機制的遞接主要是在政府行政主管部門的同意統一協調指導下，將中職與高職教育運用行政手段和相關政策統籌起來，形成一個有針對性的管理體制和遞接機制，加強來自遞接機制和行政管理的導向性。要理順中職與高職教育的各層級管理體制，按照職業教育特色來制定學校的辦學方針和培訓奮斗目標，建立合理有效的管理層次和適合院校高效運行的機制。教育行政管理機構要加強統籌管理，將中職和高職的管理部門歸口于國家和省級相關的專門針對職業教育管理的行政部門，促使中職和高職教育能夠統一貫徹從國家到地方的相關法規政策。此外要指導各職業院校按層次有規劃有步驟地協調發展，相關行政管理機構不僅要有權威性和統一性，而且要從機制建設出發，構建以利于中職與高職遞接協調和聯系的職業教育體制。

更為重要的是，中職和高職學校的新生或畢業生應該與普通教育學生在招生收費、勞動就業、工資待遇和職稱評定等方面保持大致相同，要妥善解決針對職業教育的待遇和就業歧視，逐步改革完善勞動用人機制，引導市場改變目前只重學歷而不重視實際技能操作能力的情況。積極提高招生生源質量和擴大生源范圍，進一步降低招生的各項收費，減輕學生負擔，使愿意就讀職業教育的同學有條件有能力進入到高職院校學習。各行業中要積極建立職業從業資格證和勞動者持證上崗制度，強化職業教育畢業生的上崗優勢，拓寬高職學生的就業渠道和待遇水平。

二、確定遞接學制和模式的有效性

根據目前我國大部分地區現狀各高職院校均采用了五年制高職模式，即“3+2”模式，前三年在中職學校就讀，后兩年在高職學院就讀。經過多年的實踐證明這種模式能夠廣泛地適應各地區的需求，較好的實施了中職與高職教育的遞接，應該將此模式作為中職與高職的主流遞接模式和主要學制。通過這種模式吸引優秀的初中畢業生通過職業教育成為高素質的技能型人才，在這個過程中加強技能實踐性環節的能力培養，也有利于統籌安排教學內容提高教學質量，最終獲得的教學效果在目前各類遞接模式以及高職教育系統中是最好的。這種學制也被許多職業教育發達國家和地區廣泛地采用，可以作為我國大部分地區中職與高職的主要遞接模式。

在此基礎上各地區可以將其余一些形式作為相應的補充，如四年制和六年制高職。四年一貫制和六年一貫制也是中職與高職的遞接模式，作為其主流的遞接模式和學制之外的補充形式，具有一定的針對性。根據川南地區的經濟發展變化，綜合實際的教育情況和專業需求情況，可以適當釆用適合本地的遞接模式進行補充。針對部分專業或部分領域的技術型人才的需求量較大，需要縮短人才培養周期，可釆用四年一貫制高職的遞接模式。經濟發展基礎較好的部分地區，如果需要較高素質的技術型人才，可以釆用六年一貫制遞接模式適當延長技能人才培養時間，更加全面的提高其綜合素質。根據不同經濟發展需求和專業需要，針對基礎知識和技能要求的不同，適當延長或縮短學制作為遞接模式的補充，但應該控制好相應比例，不宜過大過多采用。

三、統一遞接過程中的標準模式

目前國外發達地區的職業教育遞接針對課程遞接制定了統一的相應標準，我國各地區的職業教育的中職層次面臨專業多、學生批量小的特點，所以中職與高職院校遞接環節為每個單一課程制定同一標準有較大難度，但相關標準的制定可依據專業類別的大體方向和特點，制定統一中職和高職課程的總體標準_。根據大類各專業課程的區別，建立統一的課程對口遞接的標準體系并確定統一的中等職業學校專業設置，依據該統一標準制定出相關大類專業的遞接入學標準，高職院校則根據這個入學標準進行對口招生。

課程標準包含普通基礎文化課程和專業技能課程兩個部分，各制定相關的統一標準。其中普通基礎文化課程按照類別大致可分為文科、理科、工科三個門類，針對這三個不同門類需要分別制定三套相應標準，由于其具有普遍性和適應性較強的特點，該標準可采用由國家教育主管部門統一制定。專業技能課程相應標準可以分別按專業領域劃分為多個門類，如管理類、財經類、機械類等專業類別，由于專業技能服務地方經濟建設需要，具有較強區域范疇和地方差異，一般由省級或地市州制定其標準。制定統一的教學課程標準方法主要分為三種，比如可以按中等教育層次的畢業要求為基礎，制定統一的各科類課程標準，將中職相應專業按行業劃分為若干個種類課程種類，課程遞接過程嚴格按照具體的標準執行，如法國對中職和高職行業劃分為16個種類課程種類，髙職各專業的遞接分別對口其中某一類，每一類均制定了統一的課程教學標準，以該類別課程設置為基礎設計有針對性的高職課程，從而實現中職與課程的課程緊密遞接。[2]

總之，隨著社會職業結構的變動，知識經濟和高新技術的應用發展，新的職業大量涌現，對中等職業教育與高等職業教育遞接提出了新的挑戰。目前政府已經充分意識到職業教育在社會經濟發展的重要地位，把重視中職教育和高職教育的發展擺在了發展普通高中和大學教育一樣的高度，促進了中職教育與高職教育遞接模式的不斷探索。

參考文獻：

[1]李紅衛，改革開放后我國五年制高職政策回顧與展望[J]，職教論壇，2011（9）

[2]高紅梅，關于中高等職業教育銜接的若干思考[J]，遼寧教育研究，2012（8）endprint