農村美術課堂的閃光點

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，對美術教育也逐漸重視起來。美術課作為九年義務教育中的必修課不僅能夠陶冶學生情操，還能夠促進學生全面發展。然而，在我國美術教育存在諸多問題，尤其是農村美術課堂更是具有一定的滯后性，基于此作為一線教師希望能夠找到農村課堂的閃光點，為從事農村美術教育的相關人員提供借鑒。

關鍵詞：農村 美術課堂 教學資源 學習興趣 個體差異

自我國推行素質教育以來，美術教育在九年義務教育中的地位越來越明顯。美術教學在不斷的改革和發展，新的教學觀念正逐漸取代傳統的美術教育觀念。一線教師也在嘗試學習新的理念進而分析教材，為美術課堂教學帶來新的生機。然而，農村美術課堂因為種種原因導致教育效果并不明顯，如何發揮農村教學課堂的有效性，讓其具有閃光點成為我們一線教師不斷思考的問題。

一、利用農村和學生身邊的教學資源，激發學生學習美術的興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的內在動力，讓學生的學習由外在動力轉化為內在動力成為當前我國教育教學中亟待解決的問題。在農村美術課堂具體教育教學的時候，需要我們提前充分了解學生學習的興趣和差異，尊重個體差異，做到因材施教，幫助學生獲得較大發展。筆者認為農村課堂教學要想具有閃光點，需要充分發現和利用農村和學生身邊的教學資源，具體的應用筆者將其總結為“拋、探、展、思”，“拋”就是拋磚引玉，教師可以就地取材利用農村的優勢鄉土教材；“探”就是讓學生進行自主探究，課堂中教育教學不能完全由教師制定，可以讓學生參與其中進而提出好的建議和意見，應引導學生學習對課堂出現的問題展開主動探索；“展”就是指成果展覽，因為美術教育與其他學生的教學存在差異，美術教學具有極強的表現性，教師可以將學生的學習成果進行展覽，容易讓其獲得自信心，發揮學生學習美術的積極性；“思”就是教師引導學生積極主動思考農村和身邊的教學資源，針對美術課堂教學提出新的教學內容和方法，供教師改進教學策略。

二、尊重學生個體差異，培養學生的創造力和想象力

上文我們也談到，學生受家庭文化、遺傳因素、社會環境等因素的影響，學生存在巨大的個體差異。作為一線美術教師應對學生的個性予以尊重，充分挖掘學生潛力，培養學生的創新能力、想象力。江澤民總書記提出創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而美術教育是所有學科中培養學生創造力和想象力最見成效的學科之一。美術課堂要具有閃光點，就應該對學生的培養應該更加開放，在具體教育教學的過程中強調藝術活動中的主觀意向和內心精神世界，給學生思考空間。課堂教學中強調以學生為主體，就要不斷挖掘學生的創造潛能，逐漸淡化美術學習中片面強調“像不像”的觀念，更注重培養學生表達自己的主觀感受，唯有這樣才能充分開發學生的潛能，培養學生的想象力和創造力，進而增強美術課堂的吸引力，讓其具有獨特的閃光點。例如，讓學生用樹葉制作貼畫，教師只是做引導，這樣全班幾十幅貼畫表達出學生對事物的不同看法，也展現了不同的面貌和特點，其中有些學生的作品展現出的特點，都有可能成為學生創造的源泉。因此，教師應尊重學生個體差異，充分發揮學生的創造力和想象力，幫助其形成良好的藝術素養。[1]

三、重視寫生教學在課堂教學的重要意義

目前，我國城市高樓林立，而農村具有豐富的自然環境資源，但是城市的輔助設施資源卻比農村要豐富。因此，寫生對于農村美術教學來說，是一門具有獨特的優勢和價值的課程，能夠豐富課堂教學內容，激發學生對美術的興趣。筆者認為，這種教學方式能夠讓學生更加貼近自然，了解本地方的生活狀態和習慣，讓學生置身于大自然環境中，以自然環境為課堂，讓學生欣賞、描寫自然環境，培養學生的愛國主義情懷。傳統的農村美術教育課堂十分古板，只是讓學生在教室內進行繪畫、描寫，內容單一，而讓學生將大自然作為課堂，能夠讓美術課堂更加具有吸引力，課堂充滿活力。

四、能夠多維度審視教材

只有教師備好課才能把課上的精彩，備課是教師組織教學活動的前提和基礎，需要教師反復推敲，不斷總結和反思。學生是課堂教學的主體，因此備課即備學生。而多維度審視教材，這是對教師提出更高的標準和要求，要求教師不僅具備專業素養更應該具備教育機智。那么，教師為了保證課堂的閃光點究竟該如何備課呢？筆者根據自身備課的經驗將其總結為以下幾點：第一，準確定位自己的角色，思考自己如何做才能夠促進學生學習。第二，在備課時不僅要備學生還需要明確教學效果希望達到的目標，根據具體設置的目標具體實施教學計劃。第三，根據農村的教學資源，結合教學內容，充分開發農村美術課堂，讓學生感受課堂的活力。總之，一線教師應結合自身教學優勢以及自己所教農村學生的基礎，創設生動、活力的課堂，教師要不斷的學習、反思、探究、創新。

五、改變傳統評價方式，課堂評價應注重學生心靈和情感的培養

傳統觀的評價方式往往是教師依據自身主觀想法給學生一個等級評價，學生去不知道自己的作品好在哪里，問題又出在哪里，不利于學生綜合素質的提升，這種美術評價是片面的。因此，作為一線教師，對學生的評價應更加注重他們的心靈和情感。首先，合理做出評價，獲得學生信賴。課堂教學任務結束后，最好當堂對學生的作品做出評價，多鼓勵，具體作品具體分析，這樣就能讓學生發現自己的優點和不足，調動學習的積極性。其次，耐心傾聽學生的聲音。師生之間的互動對學生影響是巨大的，課堂上注重觀察學生，耐心傾聽學生想要表達的內容。例如，讓學生在課堂上談談自己的收獲，也提出對課堂不滿意的地方以及對不同的教學內容提出想法和建議，這樣的教學方法，能夠讓學生感受到課堂是自己的，進而更加積極主動的投入到課堂教學中。[2]

五、結束語

綜上所述，筆者作為一線教師，不斷的嘗試新的教學方法，意在提高農村美術教育質量，使農村課堂具有閃光點，給予此，筆者總結自身工作實踐經驗，將其總結了四點，希望能夠為從事一線教育教學工作者提供參考價值，也希望通過我國學者、專家等的努力不斷改善我國農村美術教育問題，促進我國美術教育健康、可持續發展。[3]

參考文獻：

[1]許巖平.讓農村美術課堂“豐滿”起來[J].藝術教育研究，2010（10）.

[2]羅艷喜.農村美術教育現狀[N].中國教育報，2006-5-12.

[3]王海青.讓農村美術課堂教學“活”得精彩[J].理論研究，2012（7）.

作者簡介：

藍曉慧 年齡：29 性別：女職稱：中二 職務：普通美術教師endprint