淺談初一英語詞匯教學

陸凱凱

摘 要： 隨著全球一體化經濟的發展，中國在國際上的地位越來越高。而英語，這門國際性的語言，在中國勢必越來越受到重視。因此，新課標要求新一代的英語學習者，不僅僅要具備基本的聽、說、讀、寫能力；還需要有充足的詞匯量作為基石，進行認知、理解與交流。毫無疑問，這是時代和社會發展的需要，更是培養高素質的人才的需求。

關鍵詞：新課標 詞匯量 詞匯教學

從2004年起，中國開始進行了新一輪課標改革。我們知道在詞匯方面，新課標要求初中學生熟悉單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解詞匯的基本含義和語境中的含義，學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語的固定搭配。

說到詞匯，一直是學生、老師和家長們頭疼的問題。英語成績的兩極分化很多都是因為詞匯量掌握的差異上。進入初中，學生首先發現的是書本結構不一樣，繼而就是海量的詞匯。作為初一的學生，無論小學基礎如何，他們想展現的是美好的一面，卻讓這惱人的詞匯拖了后腿，長此以往就對英語漸漸失去了學習的興趣，以致整個初中階段的英語都讓他頭疼，一直處于被動的學習狀態。初一是第四學段的起始之年，那么該如何幫助他們擺脫詞匯學習的困難呢？下面，我就結合自己的課堂教學改革實踐，談談我的粗淺認識，旨在拋磚引玉吧。

一、掌握音標，牢記單詞

我從開始教英語，就一直堅持認為音標是最有效的記憶途徑。在小學的英語學習中，新課標要求的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。對于單詞，學生只是跟著老師和相關的學習工具進行機械式的背誦記憶。但是到了初中，如果學生依舊按此模式進行記憶單詞，那么到后面出現的現象是單詞越來越多，越來越記不住了。所以，我認為音標在記憶以及發音方面很有作用。每屆的初一新生我，首先會教音標，著力利用音標進行詞匯教學，幫助學生進行記憶。例如：ee / ea組合在詞匯中常發/ i：/，feed， beef， team， sweat， mean等；tion結構在單詞中經常發音為/n/，station，invitation，vacation，information等；th在詞匯中可以發兩種音//，theatre， through， thief， think等，還可以發音為/e/，their， than， though等。通過音標及字母之間的關系，我們可以幫助學生總結規律，擺脫死記硬背的困境。當然，有些字母或者字母的組合不僅僅只有一個音，例如ea放在單詞hand中就可以發/e/，類似這種情況，教師們可以邊教邊總結。若是有能力的學生，我就不妨讓他們自己嘗試進行總結。

二、搞清楚詞性，聯系記憶。

在英語中，單詞與單詞之間按照詞性可以相互聯系轉換。比如：A）部分形容詞+ly常可以構成其相對應的副詞：sad-sadly，quiet-quietly，correct-correctly，brave-bravely，safe-safely等，若該形容詞是以y結尾，則可以講y變成i+ly，happy-happily；B）動詞與名詞之間的轉換：一般情況下動詞后+er或者雙寫最后一個輔音字母+er構成相對應的人：work-worker， teach-teacher，run-runner，travel-traveller等，但是在整個初中里，有幾個單詞的變化+or構成相關的人：act-actor，invent-inventor，visit-visitor等；C）部分動詞+tion構成相對應的表示物的名詞：collect-collection，organize-organization，invent-invitation等。除了這些以外，還有許多詞與詞之間的相互轉換，若是讓學生掌握了詞性與詞性間的變化規則，那么他們在學習記憶英語詞匯的過程中只需要記憶其中的一個，其他的由其變化就可以得出，減少了反復背誦的痛苦。

三、結合情景，交流學習

學生在學習的過程中對于一成不變的被教與被學的模式容易會產生疲倦。教師在這個時候要去創設情境，以靜促動。將一個枯燥的單詞，結合相關的短語或者固定搭配，放入情境中，通過師生間或者學生之間的交流加以掌握。例如，初一學的一個單詞make，它的用法有很多，如果老師一味的講解多種用法，學生容易忘記。教師不妨結合例句“make the fox rush”，讓學生知道當make做使役動詞時，后面的賓補用動詞原型，然后讓學生根據這個結構相互操練，達到熟練運用的效果。雖然這個例句帶有幽默的色彩，會讓大家哄然大笑，但學生往往容易記住它的不一樣。這比一板一眼、四平八穩的教學過程，往往效果會好很多。

四、利用興趣，補充延伸。

初一的學生對初中的學習生活報著一定的濃厚興趣。我們可以利用他們的這點興趣，在教學的過程中還可適當加以聯系補充，這樣可以相對減少學生在初二，初三時英語學習的負擔。我在初一的教學過程中常常會補充一些拓展性的知識。例如；在初一下學期“國家與首都”的教學中，我們可以將初二學的“國家與標志性建筑物”聯系起來加以拓展。實踐結果，我發現學生在學習的過程中是非常感興趣的，這樣我們等到初二時簡單復習一下就可以了。再比如我們在初一詞匯中出現air時，我們可以在教學時結合詞組fresh air將單詞fresh、problem引出，我們就可以結合詞組work out the problem 引伸出solve the problem。這樣，單詞solve，學生就又知道了。再比如在教bored時，我順其自然的將boring一并教給學生，因為這些知識之間都是有聯系的，所以學生在學習時并不會很吃力，只要教師利用平時的復習檢測，學生們都是很容易掌握記憶的。

初一，作為整個初中學段的開局年，它起著極其重要的作用。我們不能讓詞匯扼殺了學生們學習英語的興趣。最后我還是用新課標要求作為本文的結語：教師在教授時，不但要重視自己的技術素養和專業發展，還要在教學方法上要靈活多變，不單調保守，要有效多樣，不斷創新、嘗試。要以學生為主體，想辦法幫助學生記憶單詞，讓他們不斷去求知，求新，求得更大的進步。endprint