鄒議制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的因素

王雙成

摘 要：通過(guò)實(shí)踐調(diào)查甘肅省秦安縣部分農(nóng)村小學(xué)教師，以小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)為研究對(duì)象，探討了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的基本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析制約其發(fā)展的因素，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，有效地解決實(shí)際問(wèn)題，滿足教師實(shí)踐需求，解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的困境，提高他們的知識(shí)水平，有效地促進(jìn)和提高教師的整體素質(zhì)和教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 專業(yè)知識(shí)

從上個(gè)世紀(jì)80年代初，教師的專業(yè)素質(zhì)已成為教師發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。教師專業(yè)知識(shí)的核心部分是教師的專業(yè)素質(zhì)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。目前，研究農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)很少。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整體專業(yè)知識(shí)較低，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)的概念、知識(shí)獲取、知識(shí)供給和需求之間的關(guān)系處理不當(dāng)，對(duì)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)不夠理解，不注意理論知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的更新，課程知識(shí)不理解，教學(xué)效果不理想等。[1]

一、新課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展逐漸提高

老師作為新課程改革實(shí)施者、實(shí)現(xiàn)者，直接決定改革的成功或失敗。新課程改革要求教師不斷轉(zhuǎn)換角色，專業(yè)素養(yǎng)要繼續(xù)提高，教師職業(yè)的“專業(yè)化”、“專門(mén)化”、“具體化”已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主流。教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神成為新課程改革對(duì)教師的具體要求，要求教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自我意識(shí)的提高

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的意義和作用，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的最大困惑是教師不明白要教什么？如何教？教師從教學(xué)主體到教學(xué)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是教師對(duì)教學(xué)改革的深入思考，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，試圖找到解決的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，雖然成果并不顯著，但教師自主發(fā)展的意識(shí)、“自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決”的精神以成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，也是我們教師專業(yè)知識(shí)的最強(qiáng)大的力量源泉。[3]

三、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前有1100萬(wàn)普通中小學(xué)教師，其中約82%的教師在農(nóng)村任教，可見(jiàn)農(nóng)村教師在我國(guó)教育事業(yè)上扮演著一個(gè)決定性的力量。農(nóng)村教師的質(zhì)量直接決定了教師的整體素質(zhì)，農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定教師的專業(yè)素質(zhì)水平。2003年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育的決定”指出：“加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，開(kāi)展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。”國(guó)家、地方、政府也在多方努力，積極尋求強(qiáng)化、提高農(nóng)村教師質(zhì)量的措施，但就目前農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀來(lái)看，效果一般。[4]

四、教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展

知識(shí)是不斷更新進(jìn)步的，教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展方式是多樣的，而且是向前的。從教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師應(yīng)該進(jìn)行從學(xué)生到教師、從新手到成熟的發(fā)展，縮小新老教師之間的差距。教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，可以從新老教師一對(duì)一的互幫互助、構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)展多種多樣的教研活動(dòng)等方面進(jìn)行。目前，教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)越來(lái)越受到人們的重視，因此，教師的專業(yè)發(fā)展是知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵，是教師發(fā)展、成熟的關(guān)鍵。

5、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)基本結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)屬于我國(guó)本土化知識(shí)，目前的研究成果主要集中在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)屬教師專業(yè)知識(shí)的范疇，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的特殊需要，具體為：

語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)取向。人們對(duì)“語(yǔ)文”一詞的理解和對(duì)“語(yǔ)文學(xué)科”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在不同的看法，導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在知識(shí)的獲得與發(fā)展中形成了不同的知識(shí)體系；

“教師”職業(yè)的素養(yǎng)。“教師”作為一種社會(huì)職業(yè)，其發(fā)展日益成熟。“教師專業(yè)化”是“教師”職業(yè)發(fā)展的升華，也是職業(yè)專業(yè)化的必然趨勢(shì)和要求。教師專業(yè)發(fā)展不能沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。[5]

學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。“語(yǔ)文”是中文學(xué)習(xí)的工具性科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于其他學(xué)科，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，它不僅有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中感性和理性知識(shí)，也有思維的認(rèn)知過(guò)程以及知識(shí)內(nèi)部和外部的交流。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言文化發(fā)展的基礎(chǔ)、綜合，還是語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、藝術(shù)學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)的合體。

教師素養(yǎng)。教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師能力的體現(xiàn)，語(yǔ)文教師文化知識(shí)主要包括：廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)的一部分，語(yǔ)文教師必須有一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘材料的深層含義，理解不同類(lèi)型的、不同特點(diǎn)的文章，為學(xué)生和文本之間建立一個(gè)溝通的橋梁。[6]

結(jié)語(yǔ)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平、教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)整體狀況表現(xiàn)的不理想，從外部整體看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)觀念、知識(shí)獲取方式、知識(shí)的供需關(guān)系、知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)等方面存在問(wèn)題；同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)內(nèi)部，也存在著理論知識(shí)不重視、語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)、課程知識(shí)不理解和教學(xué)實(shí)效不理想等具體問(wèn)題。通過(guò)分析，希望結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，深入思考農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[3]李化春.新課程理念下語(yǔ)文教師知識(shí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇），2007.

[4]周均平.論提高語(yǔ)文教師審美素養(yǎng)的意義和途徑[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（6）.

[5]葛雅慧，王鳳霞.新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求—小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2008（1）.

[6] 于海洪，查建華.新課程改革下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)提高途徑探析[J].當(dāng)代教師教育，2009（9）.endprint