新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新措施分析

陳其峰

【摘 要】教師在教學過程中要結合教學實踐探索體現新課標理念的教學方法，并且保證教學質量，讓學生學有所得，實現學生的全面發(fā)展。本文對高中地理教學中一些有效的教學創(chuàng)新措施進行了簡要分析。

【關鍵詞】高中地理；新課標；創(chuàng)新

1.前言

新課標的施行對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發(fā)點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關注學生的全面發(fā)展。

2.轉變教學觀念，以學生為基礎設計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創(chuàng)新的根本。以往的教學設計多是站在教師的基礎上進行，側重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較少。因此教師在進行教學設計中應該適當的增加互動環(huán)節(jié)，為學生建立學情檔案，在學生的最近發(fā)展區(qū)域內設定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優(yōu)的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設有意義的問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師在設計情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發(fā)學生的求知欲，為新知識的傳授創(chuàng)造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意將當前知識進行適當的拓展，比如在講學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導致課堂節(jié)奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節(jié)奏太慢，導致無法完成課堂任務。

5.注重教學與實踐的結合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯系社會熱點問題，可以設計簡單的地理實驗，直觀的體現各種地理現象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關知識，結合經驗和實際積極創(chuàng)新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

【參考文獻】

[1]徐興鵬.多措并舉 優(yōu)化教學[J].新課程導學，2013，（10）：53.

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學）