新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新措施分析

陳其峰

【摘 要】教師在教學過程中要結合教學實踐探索體現(xiàn)新課標理念的教學方法，并且保證教學質量，讓學生學有所得，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文對高中地理教學中一些有效的教學創(chuàng)新措施進行了簡要分析。

【關鍵詞】高中地理；新課標；創(chuàng)新

1.前言

新課標的施行對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發(fā)點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關注學生的全面發(fā)展。

2.轉變教學觀念，以學生為基礎設計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創(chuàng)新的根本。以往的教學設計多是站在教師的基礎上進行，側重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較少。因此教師在進行教學設計中應該適當?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，為學生建立學情檔案，在學生的最近發(fā)展區(qū)域內設定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優(yōu)的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設有意義的問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師在設計情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發(fā)學生的求知欲，為新知識的傳授創(chuàng)造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯(lián)系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意將當前知識進行適當?shù)耐卣梗热缭谥v學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導致課堂節(jié)奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節(jié)奏太慢，導致無法完成課堂任務。

5.注重教學與實踐的結合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯(lián)系社會熱點問題，可以設計簡單的地理實驗，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關知識，結合經驗和實際積極創(chuàng)新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

【參考文獻】

[1]徐興鵬.多措并舉 優(yōu)化教學[J].新課程導學，2013，（10）：53.

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學）