研究性學習與高中英語教學結題報告

摘 要：為了實現高中英語高效課堂，貴州省盤縣第二中學進行研究性學習，取得了可喜的成果，現與大家共同分享。

關鍵詞：研究性學習；高中英語；結題報告

在英語教學的重要性日益凸顯的今天，面對我國高中英語教學存在的嚴重弊端，如何提高英語教學質量和提高學生的英語能力已經成為教育界關注的一個課題。我們學校從2002年起把研究性學習作為一門專門的課程，這為我們的課題研究奠定了基礎。為了提高我校學生的英語成績和提高教師的專業素養，我們組的五位教師從2011年3月份開始到2013年7月份結束，歷時兩年半的時間，分別就各自承擔的子課題進行了大量的工作，并取得了一定的成績。其中李婷婷和胡碧蓮老師還就她們所負責的子課題讓學生也同時成立課題小組一起研究，收到了很好的效果。

一、課題研究成果

在課題研究的第一、二階段，我們就各自負責的子課題在高一和高二兩個年級發放問卷調查，大量走訪學生，了解他們在英語中學習存在的困難。然后根據學生的實際情況及自己承擔的相應的子課題的內容，找到合適的方法。

如，黃堯江老師提出以寢室為單位，提高學生的口語能力。具體做法是：根據我校學生絕大部分都是住校生的特點，他讓學生以寢室為單位，每天布置一個話題讓學生在午休或者晚休前的時間就這一話題展開討論，在第二天的英語課上，隨機抽2～3個寢室，每個寢室隨便抽2～3名學生就前一天的話題在全班發表演講

或者對話，每天評選出一個優秀的寢室，對該寢室的學生給予一定的精神和物質獎勵。他的這一做法收到了很好的效果，不但學生的口語和聽力有了很大的提高，而且學生學習英語的積極性也大大地改善了。因此，我們準備在全校推廣使用。

劉偉老師提出的小組合作共同完成寫作任務的做法也取得了可喜的成績。他的具體做法是：布置完寫作任務后，把全班分成若干個小組，每組3～5名學生。每個學生就老師布置的題目各自寫一篇文章，然后全組學生一起討論，同樣的表達方法，哪個學生的表達最好就采用哪個學生的句子，共同完成寫作任務。然后把所有小組的文章貼在教室四周的墻壁上，讓全班同學互相學習，最后老師再做一定的點評。這樣做下來，全班學生的寫作能力有了很大的提高。劉老師的這種方法其實就是小組合作學習的方法。小組合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。它要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，還可以激發他們對學習的興趣，增強了學生的自信，使學生們學會了和別人合作。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勵互勉，增強克服困難的勇氣。小組合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。

李婷婷和胡碧蓮老師在課題研究和實驗階段所采用的“任務型”閱讀教學法，大大地提高了學生的閱讀能力。“任務型”教學強調做事。做事的過程是學生解決問題的過程，是培養學生問題意識的過程，也是提高學生解決問題能力的過程。

目前，我們的學生缺乏生活經驗，依賴性強，因而問題意識差，解決問題的能力也差。在“任務型”英語教學中，學生在學習做事的同時學會了英語。在完成任務的過程中，培養了學生主動探究的精神，特別是培養了學生收集信息和處理信息的能力。本人認為在英語的學習中，信息能力和閱讀能力是分不開的，培養學生獲取信息的能力，也是提高學生英語閱讀能力的過程。

二、關于在高中英語教學實施研究性學習的幾點思考

1.教學中任何一種教學方式的單一使用都不易得到最佳的教學效果。教無定法，教學本身是一門藝術，只有以先進的教育理論指導教學，并將各種好的教學方法融合在一起，創造性地設計教學，才會收到事半功倍的教學效果。

2.在實施研究學習的進程中，教師應充當設計者、指導者、參與者和評價者，而不再是知識的灌輸者、課堂的主導者。

3.在課題研究的過程中，我們雖然取得了一些成績，但是這些成績還是遠遠不夠的，還需要我們不斷地去探索、去實踐，以便找到更好的教學方法。

我們的研究還是比較膚淺的，還有更多的工作需要我們去完善。另外，由于我們的水平有限，還有很多做得不夠的地方。希望各位同仁們能給我們提出寶貴的意見，以便我們能做得更好。

（作者單位 貴州省盤縣第二中學）

編輯 張珍珍