為課外閱讀導航

朱圣宏+張紅梅

【摘 要】讀書是重要的學習和生活方式，閱讀是一個人了解世界、思考世界的過程，也是一個人心靈提升的過程。要讓經(jīng)典與現(xiàn)代的陽光照耀孩子的童年，使校園的書香浸潤每一顆心靈，教師的“導航”必不可少：導興趣、導方法、導運用，在這樣的滋養(yǎng)熏陶中，孩子的閱讀才能像呼吸一樣自由。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導

“讀萬卷書，行萬里路”，這是古人的成功經(jīng)驗。蘇聯(lián)作家高爾基認為“我讀得越多，書就使我和世界越接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗。”新版《語文課程標準》也對小學生的課外閱讀提出了更具體的要求。要讓經(jīng)典與現(xiàn)代的陽光照耀孩子的童年，使校園的書香浸潤每一顆稚嫩的心靈，教師要善于做一個書海的“導航人”。只有不斷的導航滋養(yǎng)，不斷的點燈引路，孩子的閱讀才能像呼吸一樣自由，閱讀能力和素養(yǎng)才能不斷提升，閱讀才會成為一種文化。

一、導航向——興趣是最好的老師

古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”葉圣陶先生認為：“課內教材有定量，雖促使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。”興趣是最好的老師，我們嘗試通過情境渲染、榜樣啟迪、獎勵促動等手段來誘發(fā)、激勵、喚醒、鼓舞，讓課外閱讀“深入人心”，激發(fā)學生的興致，實現(xiàn)靈魂上的“親近”，使學生在閱讀過程中處于高度自覺狀態(tài)，讓閱讀像呼吸一樣自由。

1.情境渲染。校園文化具有極強的熏陶濡染作用。學校環(huán)境是一片土壤，它能養(yǎng)育人；學校環(huán)境更是一種精神，它能感染人。為學生打造一座書香校園是我們不斷的追求和實踐探尋。我們力求讓每一種資源說話：在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息；寬敞高雅的文化長廊上，掛上書法名家的代表作，以達潤物無聲之功效；設置生動形象的讀書園地，讓學生展示成果，如讀書擂臺賽、古詩平臺、美文點評、知識集裝箱等，激發(fā)學生開展閱讀的興趣，有效地培養(yǎng)課外閱讀的意識和習慣。讀書時，播放一首優(yōu)雅舒緩的輕音樂，可使學生在音樂的伴隨下，盡情地徜徉在書的世界里，融入書海而不亦樂乎！

2.榜樣啟迪。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在日常教學中，及時表揚班里喜愛閱讀的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。身教重于言教，一位熱愛讀書的老師，定能影響一群熱愛讀書的孩子，因為教師本身的行動最有說服力，是學生最可親近的榜樣。

3.獎勵促動。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們在班級中開辟小圖書角，設置個人藏書目錄，鼓勵學生利用空閑時間，借閱書報，并定期對借閱記錄進行檢查，對借閱次數(shù)多的同學給予適當?shù)莫剟睿缫粡垥灐⒁槐緢D書等，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

二、導方法——沒有最好只有更好

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如教人“自漁”。為了實現(xiàn)自主閱讀，應該引導孩子掌握一定的讀書方法，幫助他們克服閱讀過程中遇到的困難，增加獨立閱讀的自信心。

1.合理選擇課外書籍

如今的書籍紛繁復雜，琳瑯滿目。由于學生年齡相對較小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，學生或順手拈來就讀，或為獵奇而讀，甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。因此，在有限的時間內我們應該讓學生多讀些對自己的成長有幫助的書。教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何篩選讀物，要求學生選擇思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物。

（1）推薦與教學內容相關的書籍。這一類書籍有利于知識的遷移。如學完《裝滿昆蟲的衣袋》后，向學生推薦《昆蟲記》；學習《林沖棒打洪教頭》前，向學生推薦《水滸傳》；學《寓言故事》時，向學生推薦《伊索寓言》、《格林童話》等。這樣既開闊了學生的視野，又鞏固拓展學生課堂上所學的知識。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。由于學生的年齡特點、知識水平都存在著差異性，因此推薦讀物應因人而異。例如，一二年級學生，學完《丑小鴨》之后推薦《安徒生童話選》；五六年級學生，學完了《愛迪生》后，介紹傳記文學《愛迪生》，學完《第一次抱母親》后，推薦《感悟母愛》；七八年級，可以“勵志”、“理想”等單元的課文為原點，進行主題拓展閱讀。

（3）推薦與習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。如教過《黃果樹瀑布》，學生掌握了按游覽順序抓住景點展開想象的寫法后，向學生推薦課外讀物《美啊，雕塑噴泉》，再指導學生觀察家鄉(xiāng)如城的一角，把它寫下來，從而啟迪了學生習作思路，提高了作文教學的效果。

（4）從時空結構上推薦有關內容。在實踐中大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等各種語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，例如學了《三顧茅廬》后組織學生收看電視劇《三國演義》，有時還要求學生收看“百家講壇”、“子午書簡”等節(jié)目。看完后指導學生寫收視手記，拉近學生與社會生活的距離。

2.巧妙安排讀書時間

有了合適的書籍，還要有合理的讀書時間。關于讀書時間的安排，我們對學生進行了如下引導：豐富多彩的晨讀：短新聞發(fā)布會、五分鐘讀報、優(yōu)秀詩文誦讀。異彩紛呈的課間：“書海拾貝”、“談天說地三分鐘”、“成語沙龍”、“一分鐘演講”。松馳自主的午休：記自己喜歡的新聞；搜集、剪貼自己喜歡的信息資料，閱讀自己喜歡的圖書。自由自在的周末：小組同讀、個人自讀、親子共讀，每天總閱讀時間不少于2小時，做閱讀筆記。

為了保證學生的課外閱讀時間，我們針對學生的情況，分層要求，并把課外閱讀的時間納入家庭作業(yè)總時間數(shù)，不給學生增加額外的負擔。課外閱讀的時間一般在二十分鐘以上，而且將課外閱讀的時間滲透進學校，每周安排一節(jié)讀書活動課。還要求學生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

3.合理掌握讀書方法

（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《沙漠中的綠洲》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。又比如，我們學習了《雷電之謎》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

（4）摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。不動筆墨不讀書，以讀書筆記為例，可以分批注筆記：學生在閱讀時使用相應的符號在書上作批注。如：用“‖”表示分段，“│”表示分層；“△△、——”表示重點詞句，“○○、～～”表示優(yōu)美詞句等。提綱筆記：讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。摘錄筆記：如摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。心得筆記：即讀后感。剛開始時要求不能太高，寫作時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。

三、導運用——絕知此事要躬行

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為豐富學生的課外閱讀，我們設計了一系列的展示活動，打造了一系列的展示平臺，引導學生感受閱讀的樂趣，促進學生更積極地自主閱讀。

1.“讀書小報”展身手：我們依靠現(xiàn)有的校報《龍游河》，根據(jù)學校組織的閱讀活動的現(xiàn)狀和成果、家庭及社會關注的熱點問題，定期組織學生自辦讀書小報（可以是手抄報或電腦小報）如“友善”主題、“環(huán)保”主題、“夢想”主題等。在對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、畫圖的辦報刊過程中，不僅提高了學生選擇及加工信息的能力，還為學生提供了讀書成果展示的平臺。

2.“書蟲之家”競風流：書蟲之家是學生自主組織的學習團體，是一種通過共同分享讀書心得，了解如何思考和學習，全面提升認識的學習型組織。其活動主要目的在基礎能力的訓練。一是搜集信息的能力，二是信息批判的能力，三是發(fā)表信息的能力。根據(jù)組織對象的不同分為班級讀書會、年級書友會和書蟲俱樂部，其中書蟲俱樂部為前兩者活動的管理和領導者。學生在這樣的組織里相互碰撞交流，在傾聽與吸納中發(fā)現(xiàn)自身的不足，迸發(fā)更持久的閱讀熱情。

3.“空中書屋”亮絕活：空中書屋是集指導與交流為一體的讀書陣地。通過“校園廣播”的形式，每周邀請閱讀指導老師或“閱讀之星”導讀好書或介紹新書，點評優(yōu)秀學生作品。節(jié)目包括書的趣聞、書迷聊書、習作賞析、“悅”讀方法、新書架等等，還定期組織一些讀書講座、圖書觀摩等活動。每周的空中時間都洋溢著濃濃的文化氣息，學生既可以靜靜閱讀，又可以享受真正的“悅”讀。

作家肖復興說過：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”我們通過引導孩子開展課外閱讀活動，營造一汪沐浴孩子心靈的深潭，使孩子們沉醉于書的世界，品味生活，吮吸精華，靈魂得以升華，精神健康成長。

【本文系江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《九年一貫制新建學校文化生成與內涵發(fā)展的校本研究》階段性成果。】

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）