小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中教學(xué)策略的運用探析

徐曉云

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是教師鞏固學(xué)生知識內(nèi)容的重要方式、是了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實情的重要手段、是教師改進教學(xué)手段，實施有效教學(xué)策略的重要“參考依據(jù)”。傳統(tǒng)的“教師評價、學(xué)生改正”的單一作業(yè)評價模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改有效教學(xué)的要求。本文作者根據(jù)新課改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價要求，對如何實施有效評價教學(xué)方法進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價；教學(xué)策略；有效教學(xué)

教育學(xué)指出，作業(yè)是學(xué)生個體獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)活動的重要補充，它是師生進行有效互動的有一種共同形式。相對于教師而言，數(shù)學(xué)作業(yè)成為教師鞏固學(xué)生知識內(nèi)容的重要方式、是了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實情的重要手段、是教師改進教學(xué)手段，實施有效教學(xué)策略的重要“參考依據(jù)”。數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的重要任務(wù)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師評價數(shù)學(xué)作業(yè)一般采用教師“一手包辦”的形式，并且方式比較單一，通過打分數(shù)和寫等第的形式進行，同時，忽視對學(xué)生作業(yè)中存在問題的講解，導(dǎo)致作業(yè)評價流于形式，起不到“改進學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效能、推動教學(xué)進程”的目的、新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的指導(dǎo)、激勵和促進功效。因此，作業(yè)評價已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入教研的重要課題。本人現(xiàn)根據(jù)新課改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價要求，對如何實施有效評價教學(xué)方法從以下幾個方面進行簡要論述。

一、實施互動式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的雙邊性

作業(yè)評價是教師教學(xué)活動的重要方式，也是師生之間進行有效互動的重要途徑。雙邊性、互動性，也應(yīng)成為作業(yè)評價活動的重要特性。傳統(tǒng)作業(yè)評價教學(xué)活動中，部分數(shù)學(xué)教師忽視評價的互動特性，教師將作業(yè)評價的“任務(wù)”全部放在教師一個人的“肩上”，對學(xué)生作業(yè)完成情況進行“講解”，學(xué)生成為“聽眾”，主動特性受到壓制，小學(xué)生有意注意力不能集中作業(yè)評價活動中來，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價作業(yè)活動中，應(yīng)將有意識的將作業(yè)評價的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價活動中，提高學(xué)生聽講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。

二、實施探究式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的能力性

作業(yè)評價的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法和技能，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)活動同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，不能簡單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時機”，引導(dǎo)學(xué)生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。

如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生對路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學(xué)生開展探究分析活動，學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學(xué)生的探析過程，進行總結(jié)歸納活動，向?qū)W生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學(xué)生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。

三、實施分層性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的整體性

作業(yè)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準倡導(dǎo)“整體進步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”、“人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進”。

四、實施多樣性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的靈活性

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會隨著課堂教學(xué)時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長小學(xué)生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評價，學(xué)生自我評價、個體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學(xué)評價方式，基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應(yīng)用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價過程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)東玉小學(xué)陳港教學(xué)點）