教材這個例子應為我所用

吳建方

“教材無非是個例子……”，葉老先生的這句話時時警醒著教育工作者應用一種辯證科學的態度和發展的眼光來對待自己手里所使用的教材。然而對于一線教師，這句話雖好理解卻很難實施。

教師的思想和手腳若被教材束縛，教師的教學工作若為教材所累，則很難真正落實《語文課程標準》賦予我們的教學使命。

新課程改革倡導教師創造性地使用教材。教師被賦予了自主整合、開發教材的權利。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教師在教學過程中，既應以教材為主要依據，對教學目標、知識傳授的深度和廣度做出準確的定位，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或開發，包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定，真正實現教師從“教教材”走向“用教材教”的轉變，使靜態教材內容變為開放的發展的能誘發學生主動探索的寬闊平臺。

如何用好教材這個例子，對教材進行理性取舍，科學開發，讓教材效益得到最大化，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力？我進行了以下探索：

一、補充例子，拓展閱讀材料

編入教材的課文，有相當一部分是古今中外的名家名篇，如《林沖棒打洪教頭》選自施耐庵的《水滸傳》，《哪咤鬧?！穭t根據《封神演義》改編，《只揀兒童多處行》是冰心寫的，《船長》則是法國著名作家雨果的文章……在學習了這些文章之后，足以喚起學生對作家、作品的濃厚興趣，教師如果能趁勢引導，加以推薦，給足閱讀時間，并且開展相應讀書匯報活動，則能及時拓展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養閱讀能力，提升學生的語文素養。

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級下冊的一篇文章，這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課堂上我帶領孩子透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

在學完《我和祖父的園子》后，我還特意向學生推薦并且一起賞析了人教版四年級上冊的《火燒云》（這是節選自蕭紅《呼蘭河傳》，入選小語教材的又一篇文章）。在閱讀中我們細細品味著，欣賞了鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，感受著大自然景象的瑰麗和變幻無窮，體會著作者豐富而奇特的想象力，以及富有魅力的語言。通過連續兩篇文章的學習，孩子們的心徹底被蕭紅的《呼蘭河傳》占據了。不消兩日，午間閱讀時間每個孩子手里都捧起了《呼蘭河傳》，連下課、連吃飯的時候，一些孩子手里還捧著《呼蘭河傳》。

在學生的讀后感中有這樣寫的：“有諷刺，也有幽默。開始讀時有輕松之感，然而越讀下去心頭就會一點一點沉重起來，心里苦苦的，讓我忍不住想要流淚?！?還有這樣寫的：“讀這本書時，愉悅陪著沉痛，隨著主人公蕭紅的腳步，我看到了舊社會的腐敗?！薄?/p>

還有一些教材從不同角度介紹了知名作家或者作品，如蘇教版五年級上冊的《高爾基和他的兒子》，五年級下冊的《海倫.凱勒》，還有蘇教版六年級上冊的《小草和大樹》《一本男孩子必讀的書》……所有這些教材的編排其實都為孩子們進行閱讀拓展安排了導讀，提供了范圍，教師們應當順水推舟，就勢引領孩子進行廣泛的閱讀涉獵。

二、對比例子，感知母語魅力

在現用的教材中有一部分是編者根據古文直接改編而來的，改編過來的文章通俗易懂，更加符合孩子們的閱讀心理。然而也不乏改變了原意，刪減了精彩之處。如果教師能將原文呈現，引領學生進行對比學習，則將有利于學生懷揣一顆好奇之心，帶著一雙辯證之眼，審視文本，獲得收益。

在平時的教學中只要遇到此類文章，我總愿意摘取原著中的相應片段，帶領學生比照閱讀。

三、整合例子，彰顯對比效益

語文教材一般以單元組合，每單元都安排3至5篇文章不等。同一單元中的幾篇文章總有相似之處，或者主題相近，或者文體相似，編者這樣安排教材，既有利于教師統籌兼顧，整合教學，也有利于學生在學習中前后對比，強化訓練。因此，我認為要做到以下幾點：1、交流相似之處；2、質疑課題篡改；3、釋疑段意歸納；4、假設篡改課題。

適宜整合教學的課文很多，如蘇教版六年級上冊的《示兒》和《聞官軍收河南河北》在整合對比中知道同是愛國詩，一首表達的是不見九州同的“悲”，一首是收河南河北的“喜欲狂”。因此在實際教學中，我們就應該具有這樣的意識：能夠統觀整組乃至整冊課文，了解各篇教材的相似相通之處，這樣就能發現它們之間存在的異同之處，而后進行統籌整合，引導學生在對比中學習，放大訓練效果。

四、置換例子，凸顯訓練成效

語文教學改革至今，“唯書而教”、“亦步亦趨”似乎不應固化為是教師們的教學行為，教師對教材應該有辯證的看待和獨特的理解，應該有自主的處理方式。對于部分不符合學生心理需求，不能激發學生興致的教材，對于部分雖用之卻十分低效的教材……教師都應當大膽地取舍，換來實實在在的訓練成效。

結合蘇教版四年級上冊《習作1》設立一個節日的要求：我認為這個《習作1》“設立節日”可以用來作為口語交際的話題：1、平時都有哪些節日？你們是怎樣度過的？ 2、假如讓你按照自己的心愿設立一個節日，你會設立一個什么節日呢？可以講講設立這個節日的原因，還可以談談你準備怎樣度過這個有意義的節日。

總之，教材只是教學的依據、方向、參照物，作為教師要在透徹地分析把握教材和充分地了解學生的基礎之上，胸懷全局，創造性地進行教學設計，合理地對教材進行二度開發，重組、置換、超越教材，不唯書而教，充分發揮教材的有效性，把教材教活，做到用教材教，而不教教材，讓教材發揮更大的效用，從而體現新課程下的教材觀，使語文教學充滿活力，有更多的精彩！

【作者單位：丹陽市實驗小學 江蘇】endprint