構(gòu)建班級文化的實踐與探索

吳秋妍

眾所周知，學(xué)生的發(fā)展受到學(xué)校、家庭、社會三方面因素的影響，尤其學(xué)校因素最為主要，又因為學(xué)生在校期間，班級是他們接觸最多的群體組織，因而班級對于學(xué)生的發(fā)展顯得至關(guān)重要。只要有班級，就一定需要構(gòu)建班級文化，班級文化構(gòu)建的好壞，會在潛移默化中影響學(xué)生的發(fā)展。那么，應(yīng)該怎樣進行班級文化的構(gòu)建呢？本文擬以大多數(shù)人類學(xué)家認可的“物質(zhì)文化”與“精神文化”為邏輯起點，就班級文化的構(gòu)建進行論述。

一、班級文化的物質(zhì)構(gòu)建——細微之處見真章

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。所以一個班級的文化布置，應(yīng)從物質(zhì)文化入手。

我們班一共有43名可愛的孩子，在和他們相處的時候，我發(fā)現(xiàn)一些男孩子很樂于助人，遇到同學(xué)不小心跌傷了，會積極主動地帶他們?nèi)マk公室或者醫(yī)務(wù)室處理；也有孩子的卷筆刀很高級，但他不是用來炫耀，而是有空就到講臺上削好班級備用鉛筆……那么多孩子都有一顆為班級服務(wù)的熱心，于是我以“愛心”為基準，把學(xué)生交上來的生活照裁剪后貼在“愛心”上，簡潔直觀的畫面卻蘊含豐富：希望孩子們時刻心系班級，把班級建設(shè)成一個團結(jié)友愛的集體。

在布置“微笑墻”的前幾周，我就早早地提醒全班每人都要交一張生活照，有的老是忘帶，提醒幾次之后我也不再強調(diào)了。于是，當我完成“微笑墻”，學(xué)生們課間圍著它向旁邊的人介紹這是誰，這是誰在某某處拍的時候，就有幾個孩子在之后的早上進入班級時，書包還未放好就“唰”地遞給我兩張照片，還問我能不能貼上去呢。可見富有意義的班級文化布置，能讓孩子們?yōu)槌蔀檫@個班級的一員而開心自豪。

羅曼？羅蘭曾經(jīng)說過：“有些成年人被時代淘汰的最大的原因不是年齡的增長，而是激情的減退。”作為現(xiàn)代的班主任一定要以激情點燃激情。

二、班級文化的精神構(gòu)建——沒有規(guī)矩不成方圓

“沒有規(guī)矩不能成方圓”，形象地說明了作為一名社會成員只有遵守一定的社會規(guī)范，這個社會才能在此基礎(chǔ)上有序地運轉(zhuǎn)。

建立一套合理的班規(guī)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的自我約束力，具有重要的作用。比如實行“每周值日班長”，每周一選擇上周表現(xiàn)有進步的5位學(xué)生，分別負責(zé)窗臺、包干區(qū)、講臺、班級地面、走廊地面的衛(wèi)生。這樣既避免了學(xué)生“磨洋工”的現(xiàn)象，又責(zé)任到人，提高了勞動效率。緊接著，在晨會課邀請這幾位孩子對這一周的工作進行總結(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，還是一個自我教育、自我管理的過程。

我們班有個讓老師喜憂參半的小男孩，他雖然聰明活潑，但是日常行為習(xí)慣實在是有待加強。一次剛下課，馬上有人告狀，說他在桌子上亂涂亂畫，本以為只畫了幾條線，沒想到，還沒走到他身邊，就有一整塊黑漆漆的桌面進入眼簾，地面上五彩斑斕的紙屑猶如剛剛開過一個聯(lián)歡會，躺在地上的半開的書包吐出一本破了大洞的田格本，還有只剩下半截的數(shù)學(xué)課本，我當時真是氣不打一處來，狠狠地批評了他并讓他把地上的紙屑清理干凈。事后，我總覺得這樣不能從根本上解決問題，經(jīng)過思想斗爭，打算讓他參與管理班級，成為“每周值日班長”的一員，專門負責(zé)管理班級地面。后來，我便留心觀察他，經(jīng)常看到他貓著腰觀察地面，遇到紙屑的，如果有人在，他會提醒那個孩子，有時候他居然幫忙撿起來了！但還是會遇到“阻力”，當他提醒一位男生注意腳下紙屑時，對方底氣十足地說：“你的（桌子）下面也都是紙！”他愣住了，不停地抿嘴唇，皺了皺眉，又回到位子上，把他的桌子下面撿干凈，還不忘跟那個男生說：“喏！”終于令對方也蹲下?lián)旒埩恕Ｔ俚胶髞恚闹苓吘驮僖矝]有紙屑了。

從上述案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，讓孩子參與管理班級，不僅能從他人的身上找到自身的不足，還有助于改掉自身的缺點，并在為班級服務(wù)的過程中形成對班級的關(guān)心熱愛之情。這樣的管理與被管理相互結(jié)合，使孩子們感受到自己的責(zé)任，更是大大激發(fā)了主人翁意識和責(zé)任意識。

三、班級文化構(gòu)建的反思

對于班級文化的建構(gòu)而言，環(huán)境的布置、活動的策劃、制度的完善等，是很重要的，從現(xiàn)狀看，很多班主任在積極投身于班級文化構(gòu)建的同時，也暴露出了一些問題。筆者以為，要在以下幾個方面引起重視。

1.布置要經(jīng)濟環(huán)保

當我們進入教室，教室的四周墻面是最基礎(chǔ)、最外顯的班級文化，而布置教室的目的是讓學(xué)生有一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于學(xué)生每過一年就升一個年級，教室自然也會更換。面對換教室這種“不可抗因素”，我們能做的就是選擇可重復(fù)利用的材料，取下來比較方便的形式，這樣也不會給這個班級的下一屆主人帶來困擾。

由于經(jīng)驗不足，第一次布置教室時，我直接把各種材料用雙面膠貼在展板上，但是一旦貼上展板就難以取下來，總會或多或少留下一些淡黃色的印記，幾年下來，好端端的一塊展板，不用裝飾就已經(jīng)令人“眼花繚亂”了！

2.活動要創(chuàng)新多樣

蘇霍姆林斯基曾說：“集體是教育的工具” 。班級是學(xué)生成長和發(fā)展最主要的環(huán)境，每個班主任都應(yīng)在班級文化的開放性上做些思考和努力。

室內(nèi)活動剛開始的一周，學(xué)生們對于跳恰恰舞很是興奮，所以放完一遍又央求我再放一邊，樂此不疲。可是孩子一旦熟悉了一件事物，興趣點就開始打折了。一段時間后，再做室內(nèi)操，已經(jīng)沒有當初的那種喜悅，更有甚者跳到一半當場搬出椅子就坐下休息了。

為此，我想到了組織學(xué)生在班級開展一些諸如“猜詞”“照鏡子”“貼五官”“傳話”等游戲，使學(xué)生在游戲中感受到集體生活的快樂，從而更加熱愛班級。

3.教師要正確解讀

筆者以為，好的班級文化可以從各個方面展示出來，不僅僅是四面墻，還有班級制度文化、班級精神文化等。作為一名班主任，應(yīng)在工作之余，多閱讀一些有關(guān)班級文化布置的書籍，轉(zhuǎn)變構(gòu)建班級文化的片面認識，全面、深刻地解讀構(gòu)建班級文化的意義。

班級文化的構(gòu)建是班級管理的靈魂。作為一名班主任，要致力于營造和諧的生活環(huán)境，形成規(guī)范民主的管理制度和樂觀向上學(xué)習(xí)風(fēng)貌，這樣才能讓班級文化真正在班級管理中的發(fā)揮作用。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】endprint