如何激發學生創造性的心理氛圍

劉玉英

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。積極良好的課堂心理氣氛也是促進學生社會化的重要條件，這主要是通過“暗示”和“流行”來發揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。暗示是在無壓力的情況下產生的，表現為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產生與刺激者相同的情緒，并有可能產生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂心理氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間產生連鎖性的感染，這就是流行。

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。那么，我們應該營造怎樣的課堂心理氛圍，引導學生快樂學習的呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、給予尊重，給予信任

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。如在教學《比的意義》時，在得出比的意義后，教師故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。

二、情感融入，熱情激發

學生的學習興趣靠我們教師來培養，我們課堂教學每一個環節都要創設能激發學生學習興趣的情境。例如，一年級學習10以內數的組成及相應的加減法時，都是讓學生觀察教材插圖，按插圖內容提問，讓學生回答，然后再寫在黑板上教學生讀：幾能分成幾和幾，幾和幾合起來是幾，教加減時更是機械，教學生去背，學生學了半個學期仍沒掌握，原因是學生感到這樣的學習枯燥乏味，失去了興趣。記得當時我教一年級時不是這樣教的，只用了一周的時間學生就掌握了10以內數的組成及相應的加減法。我拋開了教材，把學生帶到操場上，在操場中間畫一個直徑為25米的大圓，再以大圓的圓心為其畫了一個直徑為5米的小圓（大圓中套小圓），讓學生均勻站在大圓的周邊上，每人手中拿一個小皮球，然后分成小組向大圓內的小圓中滾球，看誰能把皮球滾進當中的小圓中去。如5人一組向里滾，只有3人滾進去，此時，我就在小黑板上寫上數字5，問，有幾個小朋友把皮球滾進去了，學生異口同聲說：“有3個小朋友把皮球滾進去了。”我就在5的下方寫一個3，“有幾位小朋友沒把皮球滾進去？”“有2個小朋友沒把皮球滾進去”，我又寫上一個2字，“5能分成3和幾？”“5能分成3和2。”“5能分成2和幾？”“5能分成2和3。”“3和2，2和3合起來是幾？”“3和2，2和3合起來是5。”“5減3等于幾？”“5減3等于2。”“3個球加上2個球也是3加2，等于幾？”“3加2等于5。”學生一邊回答我一邊把算式板書在小黑板上，這樣反復玩幾次，學生自然而然就能掌握5的組成及相應加減法了。一節課下來，學生能完成5節課的學習內容，而且感到特別快樂。

三、民主參與，師生平等

根據人本主義學習理論我們可以得知，學習的規律、學習的方法、學習的效果如何，首先都要考慮到學習者，要充分重視學習者的意愿、動機、人格的主觀性和主動性，充分發揮其創造性，挖掘其潛力，促進其自我實現。這就是說在課堂教學中要把學生作為學習的主體，充分調動學生的主觀能動性，教師只是組織者和點撥者。

每天上課，老師講、學生聽，課后教師讓學生做什么作業，學生就做什么作業，讓抄幾遍就抄幾遍，學生始終處于被動的地位，日子久了，容易感覺枯燥、單調，失去了學習的興趣，導致厭學現象，在他們認為學習就是苦的，所以不想學。

為了激發學生學習興趣，使學生感到學習是快樂的，我從一年級起（小學一至六年級筆者均教過），就引導學生進入教師的角色，讓他們當小老師。首先教會學生如何進行預習，再挑選幾名預習較好的同學幫助他們備課設計寫教案，確定教學目標、重點，如何設計問題，如何布置作業。對于低年級的同學，不一定讓他上一課，可以讓他執教某個教學環節，如讓他教大家識寫生字，頌讀課文，學生為了能當上小老師，他會努力的去自學，他因為自己當上老師感到自豪，中高年級，可以讓他上完整的一節課。課前備課的同學興趣很濃，講課時盡管有點緊張，但也講得有板有眼，程序不亂。最有趣的是，學生上課，激發了各種類型同學的學習興趣，課堂中爭先恐后的發言，互相提問，爭著解答同伴的問題。初始，由大家推薦本節課的小老師（學生人人準備），到后來就采取輪流上課，新學期一開始，學生就把每課由誰來上都排完了，連學習困難生也登上了講臺為全班同學上課，教師在課堂中只有充當小學生了，并和學生一樣有提問和發言的權利。

總之，營造課堂心理氛圍是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。讓我們共同努力，為學生創設一個寬松、和諧、民主的課堂心理氛圍。讓他們在健康的環境中更加主動地學習，從而發揮出自己的學習潛力，培養起敏捷的思維，逐步形成良好的心理品質。

【作者單位：南京市江寧區竹山小學 江蘇】