初中信息技術課堂中如何借助心理學的 理論和技術設計任務驅動教學

高培林

摘 要：通過信息技術學習，可以讓學生掌握基本的信息技術技能，同時也可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具。但是，在設計和開展任務驅動教學活動的過程中如何注重學科滲透，充分挖掘學科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進，必須分析學生對該學科產生興趣的原因，并運用心理學的基本理論和技術提高信息技術課堂的教學效率。

關鍵詞：信息技術課堂；心理學；理論；技術

信息技術學科教學具有很強的實踐性，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法來支持信息技術的學習，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，教師可以努力培養學生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問題和解決問題的能力以及自信、自立、自強的精神等等，使學生的素質得到全面的提高。由于社會的需要，信息技術課程也成了一門急需普及的基礎課程，但是許多學生對信息技術課程的學習往往會感到入門難，深入學習更難，這無疑是給信息技術課的教學提出了更高的要求。其實，在信息技術教學中采用任務驅動法可以運用很多心理學知識，提高信息技術課堂的教學質量。

一、學生對信息技術學科感興趣的原因

中學生對新事物的好奇心和對實踐操作類課程的愿望，促成了學生對信息技術學科的濃厚興趣。再加上信息技術的很多知識和實踐操作技能在學生的實際生活中應用比較多，這也是學生喜歡信息技術學科的又一原因。在實際教學中，學生對上信息技術課的積極性和主動性便是他們對這門學科感興趣的最大體現。

二、提高信息技術課課堂教學效果的心理學基礎

在采用任務驅動法的課堂教學中，必須更好地激發和鼓勵學生濃厚的學習興趣，維持學生的成就動機。要想讓學生的學習達到教師的預期效果，必須讓學生有成就感，即必須激發并維持其成就動機。所謂成就動機是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成功的動機。其主要有三方面構成，即：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力是一種掌握知識、技能和闡明解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望；自我提高的內驅力是指因為自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內驅力是指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術課堂中應用心理學的具體措施

1.激發和維持學生的成就動機

（1）創設“問題”情境，激發學生的濃厚興趣和求知欲

創設“問題”的情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也是任務驅動法的一種策略。這個過程就是“協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程。在課堂教學內容的安排上還應當有適當的梯度（即從易到難、由淺入深、從簡到繁、循序漸進地安排）、密度（指一節課內講授的分量要適當）和難度。

（2）以信息技術與課程整合作為真正的任務驅動

任務驅動法是信息技術課程教學中廣泛采用的教學方法。學生帶著自己感興趣的有用的任務進行學習，變“要我學”為“我要學”，所以學習效率高，學習積極性高，學習效果好。

（3）學習結果的反饋作用

在開展任務的過程中，學生對自己學習效果的了解是很有必要的。學生通過了解自己的學習效果而去發現自己學習中的不足，知道之前的學習過程在哪個環節偏離學習目標，明白接下來該做什么等等，這就要求教師及時地將學習結果反饋給學生。

（4）正確的評價和適當的表揚與批評

通過對學生的學習活動和作業效果予以表揚和適當的批評，可以使學生獲得被關注的心理滿足感。進行正確的表揚和批評應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有正確的態度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起積極的激發學習的作用。（2）評價必須客觀、公平和及時。若評價不公正會使評價產生相反的結果。（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征，對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出不足。

2.運用懸念引起學生的注意力

有實驗數據顯示，學習與注意力之間，有極具意義的交互關系。當注意力最高時，所顯示的學習興趣也越高，注意力最低時，學習興趣也最低。中學生在學習信息技術時，往往喜歡上機操作，對課堂理論知識的教學感到單調，尤其是在學習理論知識時表現突出。如果教師采用傳統的授課方法講授理論勢必會顯得單調，如果教師采用設置“懸念”的方法，先給學生留下一些“疑問”和“懸疑”，然后通過理論的學習來找到這些“懸念”的答案，將會取得很好的效果。比如，教師在講計算機病毒時，學生可能不理解，計算機怎么會“生病”呢？計算機病毒和我們通常所說的病毒有什么不同呢？學生可能帶著這些疑問，去上網或者查閱相關書籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個教學環節中，學生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區別找出來，于是預期的教學效果達到了。

3.創造條件滿足學生各方面的心理需求

在任務的設計上，不但要激發并維持學生的內在學習動機，而且要從課內向課外延伸，努力創造條件，滿足學生各種心理需求。每個學校都建立了有關心理輔導的網站，在信息技術課教學中應該指導學生學會使用這些網站的內容，進行自我心理測試，學習心理自我調適的方法，并且告訴學生如果在學習生活中遇到問題需要心理輔導老師幫助時，可以在這些網站上跟心理輔導中心的老師進行交流，這樣彼此不見面，可以最大限度地解除學生的心理負擔，許多面對面不好交流的問題也能在網上解決。

4.教學過程中注意個體差異

由于學生心理發展存在著差異，所以對待信息技術課的學習態度方面也存在著差異。在信息技術課的教學中，教師應該關注個體差異，滿足不同層次學生學習的需要。針對那些對信息技術課教學內容已經產生心理飽和的學生，任務驅動的教學可以靈活設計：

（1）課堂教學中采取分層推進的方法

所謂分層推進就是指要讓學習上有不同要求、不同基礎的學生自主選擇學習目標，使學生在原有基礎上都有所發展，努力使學生向更高的目標不斷推進。

（2）開展社團活動或者讓學生自己組建興趣小組

社團活動的開展可以讓學生學會協作學習，提高他們的集體意識。在活動中，學生可以展示自己在信息技術課堂中所做的作品。而開展興趣小組，完全可以讓學生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長補短。

（3）定期舉行階段性校內競賽，鼓勵學生積極參與市、區信息技術比賽

通過各種競賽，激發學生學習興趣，使學生有成就感的同時，持之以恒，不斷進步。

部分學生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術課并不像其他課那么緊張，它應該是輕松的，學生可以上網。但上網的目的是瀏覽網頁、新聞或者查資料。對于一些上網實踐課，一定要有要求，幫助學生合理安排學習時間和上網時間，適當限制他們接觸網絡的次數和時間。

總之，只要我們抓住信息技術課教學的最佳切入點和任務驅動法的設計策略，運用心理學的相關理論和技術，將方法和操作進行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術課程的教學任務，而且，在潛移默化的教學過程中，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，同時，促進了學生人格的健全發展。

參考文獻：

[1]扆林彥.如何提高中學生學習信息技術課的興趣[J].山西電教，2007（4）.

[2]秦毅.任務驅動教學法在信息技術課中的運用[J].雅安職業技術學院學報，2009（2）.

[3]陳鼎明.在信息技術課中培養學生的創新能力[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.

注：本文系蘭州市教育科研“十二五”2013年度教師“個人課題”階段性成果。立項通知文件編號：蘭教規辦[2013]9號。

（作者單位 甘肅省蘭州樹人中學）

編輯 韓 曉