思想品德教師的翅膀

王嬌

摘 要：示范課，促進了思想品德教師的成長。

關鍵詞：示范課；思想品德；成長

示范課是探討教學規律、研究教學方法、推廣教學經驗的一種教學組織形式，也是教師課堂教學水平自我提高的重要途徑。為了提高教師的課堂教學能力，為新教師提供觀一種理念、一種智慧，在課堂上要做思維的引領，方法的示范。

思想品德的示范課的教研有利于年輕的思想品德教師快速地成長，有利于解決年輕教師在教學和管理過程中碰到的一系列問題：教材挖掘不深，教學內容理解不到位；重難點講解不到位；課堂生成性資源引導不到位。思想品德示范課的作用是多方面的：（1）用最為直觀、新穎的教學方法，為聽課教師提供最為感性直觀的借鑒，引領年輕教師在教學方面快速的成長，幫助年輕教師提高對課本的理解力，在教學中能抓住重點突破難點。（2）通過示范教研向聽課教師傳遞新的教學思想、教育理念，教學方法。（3）能不斷拓展聽課教師的專業視野。（4）激發聽課教師內在潛力和激情。示范教研對年輕教師的專業成長具有示范引領作用，引領他們持之以恒地從事教育教學研究，對教育教學過程和行為進行實踐與反思，逐步提高年輕教師的專業化水平。有利于通過課堂展示向所有教師展示自己的教學理念，形成教學的理念的碰撞，激發出新的思維火花。

如，鄧雪花老師教學《特殊的保護 特殊的愛》時，按照教材結構，對未成年人的四種保護是割裂開來講述的，而且內容非常精練，都是先用案例引出概念，然后介紹相關保護的內容。若完全按照教材照本宣科，自然是味同嚼蠟。因此鄧雪花根據實際情況，對教材內容進行大膽處理，先用兩個問題（請同學們說說在家里、在學校、在社會生活中最快樂的事情，讓大家與你一起分享，好嗎？你們所享有的這許許多多的快樂是有一頂保護傘的，你們知道這頂保護傘是什么嗎？）引出：“原來法就在身邊！”從學生身邊的小事入手，使學生真真切切地感受到法律的保護。然后教師針對教材內容重組創編一個新的案例《小強的遭遇》，并采用小組合作學習方式，要求學生自學課文，分析案例，理解有關未成年人保護的內容。

先看案例：初中生小強，9歲時父母離異，他與爸爸生活在一起。爸爸離婚后整日喝酒賭博，輸了錢便打小強出氣，到了小強上初中時，家中已一貧如洗，爸爸便逼迫小強退學打工。從此，小強流入社會，與一些不三不四的人在一起，曾因多次搶劫，被判刑七個月。他在少管所受到良好的教育，抱著重新做人的想法回到學校，班主任李老師帶全班同學歡迎他回校學習。小強發奮努力，成績出色，但不幸又發生了。一天放學時，因學校樓道過于狹窄而發生學生擠壓事件，造成多人受傷，小強也受輕傷。第二天上課時，小強仍因此事而走神，結果被罰站兩節課，小強不服頂嘴，結果被學校領導以此為由，責令他自動退學……

接著，請學生出謀劃策：“小強今后該怎么辦？小強該怎樣維護自己的合法權益？”在此基礎上，進一步設計三問：（1）請同學們聯系實際說說發生在身邊的履行或不履行未成年人保護的事例。（2）如果你是父母或老師或司法工作人員，你將如何依法履行家庭保護、學校保護、司法保護和社會保護的有關職責？（3）請同學們以自己與父母或老師的交往中出現的問題，給他們寫一封情真意切的信或進行一次敞開心扉的交談，消除彼此間的隔閡。

這樣以案例為背景，設計“分享快樂—分析案例—出謀劃策—踐行法律—暢想未來—搭建彩虹橋”六個環節，以一個個問題和情境為主線，引導學生進行討論、探究，既從內容上進行了重組，又從呈現方式上進行了重新編排，從而使課堂教學內容既生動有趣，又扎實有效。

通過這堂課，向我們展示這樣的教學理念：在選取學生真實的生活世界中的問題、事件、現象，并將之加工成教學內容時，也應注意以下幾個方面的問題：（1）注意正面性，即應把握正確方向，多弘揚正義，用積極的例子激勵學生，對于揭示社會陰暗面的例子則少用、慎用，要有技巧地用。（2）注意本土性，盡可能利用學生身邊的人和事，以增強可信度。（3）注意時效性，力求在時間上接近學生，讓人感到生活中處處有活例、有新意，以增強時代氣息。（4）注意生成性，時時關注課堂現實，及時把握學生的思想動態，開發學生這一豐富的教學資源。

思想品德的教學內容理論性較強，對于學生而言是枯燥的。照本宣科，學生易昏昏欲睡，德育目標無法實現。要在書本的間接知識和學生的感性知識之間搭起一座橋梁，這就意味著教師要扮演橋梁的角色，使教學內容要生活化。那生活化和德育化該如何結合呢？生活化的課堂模式應該是怎樣的？何老師的示范課讓我們茅塞頓開。

在導課時，創設這樣的幾個生活情境：

情境一：嚼口香糖是許多人的愛好，隨地吐口香糖成為不少人的習慣，不信，同學們看看自己座位的周圍，數一下有幾處口香糖污跡。

情境二：媒體展示照片——“屋頂開花”“請多走一步”（前者取材于本校教學樓后面小屋屋頂，小屋平頂上到處都是同學們扔下的礦泉水瓶和廢紙等，后者取材于本校教學樓樓道的垃圾筒，邊上都是同學們沒有完全扔進去的廢紙等）。

針對上述兩個發生在學生身邊的情境，引導學生質疑：上述這些我們習以為常的行為是一種什么行為？這些行為有何危害？日常生活中還有哪些對環境造成污染的現象？為什么這些行為屢屢發生？怎樣才能杜絕類似行為的頻頻發生？這樣一來，學生探究問題、尋求解決問題的積極性一下子就高漲起來了。然后結合《環境保護法》的相關內容，引導學生從道德、法律等角度，運用全面的、發展的、聯系的觀點與方法，進行自主學習、合作探究，提高認識，獲得感悟，尋求問題的解決途徑。在此基礎上再進一步運用所學知識，進行課后拓展延伸：針對我們臨海的母親河——靈江，“水質嚴重污染變壞，含沙量大增”這一事實，請學生對這一問題的成因進行調查，并提出合理化的治理建議。

這堂示范課展示了這樣的教育理念：教學內容可從生活化的情景中選擇。但生活化情境應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，不應該泛化。基于此認識，我們把思想品德課堂教學過程作如下概括：“生活問題—思想品德問題—生活問題”。課堂教學操作的流程表現為：在生活的情境中產生問題，激發學生解決生活問題的探究欲望；將生活問題轉化為思想品德問題，引導學生從道德、法律等角度，運用全面的、發展的、聯系的觀點與方法去分析、思考、探索這些生活問題，并獲得理性的認識與解決問題的策略；進行課后延伸拓展，運用所獲的理性認識與解決問題的策略去解決生活問題。

示范課，為年輕的思想品德教師的成長插上了翅膀，快速促進了思想品德教師的成長！

參考文獻：

劉娥紅.淺談新課標對初中思想品德教師的要求[J].中小學教材教學，2004（29）.

（作者單位 浙江省臺州市臨海中學）

編輯 韓 曉