課改中的“以錯促教”

彭石橋

摘 要：浪花因巖石而美麗，生命因挫折而精彩，學生因錯誤而進步。錯誤是創造的開始，錯誤也是美麗的，學生在學習中產生了錯誤，要給學生一個寬容的空間，允許學生犯錯誤，讓學生在錯誤中探求新的知識，經歷過程往往比獲得結果更重要，哪怕這個過程是錯誤的，有時能給人留個銘記終身的印象。現在全國都在實行課改，所有老師都在想盡辦法，改進教學方法，提高教學質量，如果巧妙利用教學中出現的錯誤，讓學生在尋錯、糾錯、用錯的探究過程中，各方面都得到進步和發展，從而達到以錯促教的目的。

關鍵詞：課改；學習；錯誤；教學

在教學中碰到教學上的錯誤，我通常采用以下處理方式。

一、教學不必追求太完美

剛參加工作的幾年，我總希望給學生的印象是自己是一個知識淵博的老師，所以每堂課我都做精心的準備，知識怎么教，課堂里會出現什么樣的提問，我都會提前做好安排和預料。課堂教學是靈活多變的，課堂里出現了幾個始料不及的問題，講解上出現了錯誤，我不得不向學生請教，也就是那幾個小錯誤，讓我和學生的距離拉近了許多，學生每次上課都是認真聽講，希望找到我教學上的錯誤，好當堂好好表現一番。當然，我有時也會故意出幾個小錯誤，讓學生最終如愿以償。

2011年，邵陽市隆回縣全面實行課堂改革，我們很多老師都到岳陽許市、山東杜郎口學習課改模式，開始我們也是采用學生當小老師的方式進行課堂改革，在每堂課之前，都對小老師進行培訓，該講什么，怎么講，都進行了無可挑剔的指導，課堂自然上得有條不紊。所以在后面的教學中，我們對學生的導學案，安排哪個人去講，怎么講，都不再做具體的指導，雖然小老師出現的錯誤比以前多了很多，但是學生聽講越來越認真了，他們積極思考問題，發表看法，教學效果明顯比以往要好。

二、學生的錯誤可以客觀存在

現在我們要允許學生犯錯誤，義務教育數學課程標準的理念是倡導探究性學習，在開展的各種探究活動中，學生的思維是非常活躍的，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師，要有寬容的心，允許學生犯錯誤，讓學生在錯誤中學習。今年期末考試，數學試卷比較容易。有時我們反復講解，學生不一定會，倒不如不教，讓學生自主探究，讓學生受到挫折后，教師再指出錯誤的原因，這樣學生容易接受，并且注意力也很集中。

人生是一個積累經驗的過程，學生成長的過程中，既需要教師的忠告當作自己的間接經驗，更少不了親身的經歷得來的直接經驗，只有他們切身體驗到自己那樣做不對，教師的忠言才不會成為耳邊風。

三、在教學中，要允許學生打破常規、嘗試錯誤的做法

學生的學習方法也是如此，適合自己的就是好方法。學生的解題方法同樣如此，能快速正確解決問題的就是好方法。就像解方程組33x-25y=50①15x-23y=46②，我們課本上采用的方法，就是加減消元或者代入消元，但這兩種方法對解本題來講，這個題的題量就非常大了，所以我在教學中，讓學生嘗試，打破常規，不要怕出錯，所以有些學生在嘗試的過程中就直接用①式加②式，再除以48，就得到了x-y=2，這樣就很容易解了。

所以，在教學中，如何對待學生的錯誤？莫以責備的眼光去看待，學生的知識背景、思維方式、情感體驗還不成熟。關注學生，要關注學生的學習，關注學生的學習，要關注學生的學習錯誤。

學生的學習過程是一個成長的過程，在這個不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得豐富的知識，找到科學的方法，提高學習的能力，增進情感的體驗。錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標志，對學生而言，經歷過程、獲得結果更富積極的人生意義。

參考文獻：

李曉穎.淺談新課程標準下的數學教學-讀寫算[J].教育導刊，2013（4）.

（作者單位 湖南省邵陽市隆回縣鴨田鎮中學）

編輯 謝尾合