讓快樂成為學生學習英語的伙伴

李廣云

摘 要：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，并對英語學習有持續的興趣和愛好，對于小學生來說是至關重要的。因此在日常教學中，如何讓學生在快樂中學習英語、運用英語、進而掌握英語，對于作為教師的我是至關重要的。

關鍵詞：情趣；學法；評價；自主；小學英語

“你愿意學英語嗎？”“你覺得英語學習有樂趣嗎？”“你快樂嗎？”這是我第一次見到我的學生最愿意問的問題，我多么希望答案是學生異口同聲的“愿意”“有樂趣”“快樂”，可是事實卻并非如此。學生這一年齡段本應有的無憂無慮，對新鮮事物充滿好奇感的天性都哪兒去啦？

蘇霍姆林斯基說，情趣教學，就是通過多種途徑充分調動學生濃烈的情感和廣泛的興趣，使學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚”，從而達到增強學習效果的目的。“趣”對于小學生的英語學習是很重要的誘

因。圍繞這一觀點，對于如何讓快樂成為學生的學習伙伴，我分別從有效學法指導的重要性，積極有效的評價和自主學習能力的培養這三個方面進行了如下的分析。

一、有效學法指導的重要性

上海某高一教師對其任教的兩個班級進行了一次關于 “影響外語學習成績的主要原因”的調查，結果如下：

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這兩個班共有學生110人，從學生的調查問卷中可以看出：學習方法不當是影響學習成績的主要原因。其中在“是否注意經常復習”一項中，優秀學生回答“是”的約占92%，而差生只占11%。這項調查雖然不甚全面，但也能說明一定問題。

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”授之以方法，培養學生的自學能力，是實現“教為了不教”的正確途徑。外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的都要通過學生的積極思維活動才能實現。如果教師只埋頭教書，不注意開發學生的智力，不重視非智力因素對學生學習外語的影響，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養能力，就很難獲得預期的教學效果，也不能大面積提高外語教學質量。

埃德加·富爾曾說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，學會學習既是社會發展的需要，也是學生自我完善的需要。學生總有一天要離開學校，獨立參加社會實踐，而學習則不能因此而停止。這就要求學生有一定的學習方法，提高自己獲取知識的能力，學會“點金術”。重視學法研究是中外外語教改的共同趨勢，教育改革的重要之處在于使學生不僅學會，而且要會學。必須把學習方法的教育放到主要位置，使學生掌握獲取知識的方法和手段。

二、積極有效的評價

“老師，我做了，我說了，可是你都沒給我相應的表揚，為什么呢？”這就是我班里的一個三年級小學生，在給老師的一封信中的一句話。可見，你的評價和肯定對于一個學生是多么的重要！

我在每次評價之前都會制定評價標準，然后按標準來對學生評價，這些都是為了激發學生的“趣”。可是由于評價的不全面，導致部分學生失去了繼續探究、學習的“趣”。所以，我適時調整了評價的方式，由原來單一的師評，調整為自評、組評、師評和家長評互相作用的評價方式。這種方式既讓家長了解了孩子們的學習狀況，又讓學生自己看清了自己在班級中的位置，加之老師的建議與幫助，他們會一點點的進步。每次一點點的進步，在日后就是飛躍，就是巨變。

例如，在課堂上，每當學生能準確回答老師的問題，都會得到同伴“Youre No.1.”和自己“Im No.1.”的評價，這讓學生始終保持積極的學習興趣和愛學的態度。

實物的適時評價也很重要，在講到What are you eating？Im

eating.的時候。當學生能準確回答問題時我會拿出一些實物，例如sweets，放在他們的嘴里， 然后再問他們：“What are you eating？”既在真實語境中操練了知識，又讓學生很樂于繼續學習，達到了“趣”。

三、自主學習能力的培養

1.自主預習

在課前，要給學生布置難度適中，跳一跳就能完成的預習作業，例如，聽讀課文三遍，試著朗讀課文和單詞。抄寫單詞、課文。這些對于學生來說很容易完成，所以他們會很樂意地去完成。帶著“趣”完成，效果很好。

2.自主復習

在學法中，我已經提及過，復習對于英語學習是很重要的。通過各個模塊的思維導圖，讓學生對于所學知識有一個整體的掌

握，對于今后的拓展應用很有幫助，也為今后的學習埋下了伏筆。

3.自主練習

在自主預習、自主復習的基礎上，使學生在日常生活中運用英語，與人交流，闡述自己的觀點，成為可能。學生通過反復的練習與應用，進而掌握了這些知識。

四、學習方法的指導

在英語學習中，大量的單詞、句型、課文、語法都要背，許多的練習要做。為了使學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考”，下面我試舉幾個趣味記憶的例子。

1.諧音法

在辨音題中，學生經常會碰到后綴-ed的辨音題目，很多時候學生見到這些就糊涂。語法書上告訴我們：清輔音后發[t]，濁輔音、元音后發[d]，在[t][d]后讀[id]。有的老師為學生總結了一句順口溜“清讀清、濁讀濁，元音后面也讀濁”。但這些必須建立在對音標有所了解的基礎上。

2.故事法

根據某些特殊需要，我們要把一組并無內在聯系的單詞作為一個整體來記憶，這時我們可以編出一個有意義的句子來幫助記憶。如，同樣在辨音題中，字母組合oo的發音有[u]，也有[u：]。平時有些學生就分不清楚，我就教給學生一句話：A good-looking cook stood with one foot on a piece of wood reading a book.（一個長相好的廚師一只腳站在一塊木頭上讀書）。以o結尾的名詞變復數，有時加s，有時加es. 如何記呢？我讓學生記住下面一句話：Negro （黑人）hero（英雄）喜歡吃 tomato （西紅柿）和potato（土豆）真有es（意思）。

3.歌訣法

把一些語法現象變成口訣來幫助記憶。比如，學生在英語學習中的第一個攔路虎就是動詞be的用法。我就用下面的口訣：我用am你用are，is連著他她它。單數名詞用is，復數名詞前用are，變疑問是be提前，句尾問號別忘記。變否定時更容易，be后not別丟棄。

總之，“趣”從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征和學生的主體地位。讓學生在快樂中學習，讓快樂成為學生的伙伴。

參考文獻：

[1]張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位 滄州市實驗小學）