生物教學中“任務驅動”授課方式探析

肖國慶

【摘 要】建構教學理論認為：學生只有他們建構自己的學習，才能使自己成為學習的主體，教師只不過是輔導者，教師的功能是指導學習，附帶研究，接受訊問，做前進中的領航。“任務驅動”授課方式就是建立在建構主義教學理論的理論基礎上的教學方式，在講課過程中，教師讓學生帶著“任務”進行驅動性學習，這對學生了解知識、理解知識，提高實踐能力，養育創新本質是很有幫助的，這也不失為生物新課改基準的理念。本文將對“任務驅動”授課方式中“任務”的設計進行探索。

【關鍵詞】建構主義；任務驅動；授課方式

“情景”“合作”“對話”“功能建構”是建構主義學習理論關于學習條件里的四個主要部分。建構主義學習理論指出：學習條件中的情景必須有益于學生所學內容的功能建構。

這就對授課計劃提出了不同的要求，具體地說在建構主義學習條件中，授課計劃不只是要思考分析教學對象，還要進行有益于學生功能建構的情景創建，并把情景創建作為培養創新能力和獨立性的基本內容。“任務驅動”授課方式是建構主義教學理論的實質，它要求在授課流程中建構附有教育性能、實踐性能、創造性能、發展性能的學生核心活動為主干部分，以激發學生積極參與、積極實踐、積極思維、積極探討和主動建構為核心，以推進學生實際素養整體提升為目的的新型授課方式。

生物學是一門以試驗為主要根基的關于自然生命的科學，規律性和實踐性都很強、極富創造性。近幾年來在教育教學改革中，生物教學雖然取得了很多成就，但在課堂教學問題上尚有許多問題需要我們討論。

在生物授課中運用“任務驅動”有益于學生穩步地學習生物的基本知識，熟練了解生物試驗的操作技巧。運用“任務驅動”授課方式，就是要讓學生自主學習、自主探索、自主獲取知識、激發并維持學習興趣，在完成“任務”的過程中，培養并提高發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”授課方式的主要內容是：任務是主線、老師是輔導、學生是主體，而作為主線的“任務”是授課方式的引線，使得“任務”的計劃將對教學的效能產生直接影響。經過多年的探索，對“任務”的設計我們有如下想法。

一、依據特點 精心設計

“任務驅動”授課方式確立以學生為本、以學生為中心的教學格式，學習的核心是學生，他們本身的智慧水平和對問題的理解能力總是有區別。“任務”的設計要依據學生的特點，要多參考學生的原來文化基本知識和解決問題的能力，通過激發學生求學興趣，把學生的角色從“要我學”變成“我要學”，“任務驅動”授課方式的進行，主要是要當心怎樣選擇適當的任務作為學習對象，以期培養學生的能力。整體原則是：根據學習內容和學生的年齡、心理等特點，“任務”應該著重激勵學生的學習趣味，注意學生思維的通暢性、變動性和獨特性，幫助學生控制思維固定方式，培養學生觸類旁通和以此類推的知識遷移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有濃重的感情和活潑的思考，就能為創新能力的形成打下基礎。

二、分析內容 分解任務

驅動“任務”的設計，要通過對學習內容的分析和教學目標的確定，每一堂課的任務可以由一個或幾個教學內容中的小任務構成，學生可以由簡單到復雜、由容易到困難、穩中求進地完成一連串“任務”，因而達到問題的構思、辦法和學問的脈絡清晰，在做成“任務”的經過過程中，培養剖析問題、解決問題的能力。但任務的計劃最好不要太瑣屑和太容易，要不然學生難有更新的空間。情景創設要能引導把所學的知識、技能進行智能的重新組合以便與更大的任務情景聯系起來。

三、注重理論 聯系實際

職業高中生物課程標準確立了生物課程改革的重點：注重科學、技術與社會的聯系。根據學生稔知的生活情形和已有實踐經驗提煉學習材料，從豐碩、活潑的現實生活材料中計劃學習研究問題，激勵學生學習生物的志趣，使學生慢慢認識生物對日常生活和社會發展的有很大作用。課程標準中課程內容的挑選不單單是根據生物學科的系統知識來呈現內容目標，可以是根據學生已經掌握的生活經驗、社會生活實際、人與自然的關系、生物課程內容的表征來選取和建構學生發展最需要的、最基礎的內容，這些情節同時也是養育學生感情和思想意識的重要載運主體。學生在領到任務后，第一要考慮怎樣去做好任務、可能碰到怎么樣不能解決的困難。學生自己談起的問題，就是學生想要了解的知識點，這時候再將新學習內容口傳心授給學生，從此調動學生主動求知的興趣。這種學習到手就使用的講課方式既有利益于做好生物課程的教學任務，又有利益于開發他們智慧、推進他們主動發展。

四、設計難度要有層次

我們經常說：十個指尖伸出來不一樣。任何時候各個學生間總會有文化、智慧和能力的差異。所以，我們做老師就要學會根據不同的情況實施教學，在指定教學“任務”計劃時，得從多方面考慮學生接受能力的不同，從實際情況出發，實行循序漸進、從表面到實質、穩步前進的原則，從全體到局部再從局部到全體，層層推進，最終以達到完成學習任務。

五、“任務”設計具有開發性

驅動“任務”要能引領學生從多種方面來解決他們不能克服的問題，用不同的法子來解決同一個問題，防止思維的固定。設計的“任務”應能培養學生發現問題產生大量疑問、不受一定格式束縛的能力，能引導學生學會勇敢猜測、判明，并將其猜想表現為直接推理的一種形式和發展學生理解力的一個重要招數，協助他們控制思考。讓學生可以舉一反三，開放構思，增強完成相近“任務”的能力，發展獨立自主的求學能力，能夠盡力而為地多發生知識遷移。

六、設計要有思考空間

“任務”的設計要能夠給學生留有相當多空間進行思維、探討和自由發展，使得學生可以用探究式、研究性學習方法去取得知識與技能。為使“任務”具有能促進學生的有意義建構，在“任務”的設計上注意以下兩點：一是在剛開始進行任務探索時，解決問題的方法要有比較明顯的特點，有利于學生經過他們自己的探索達到解決任務時所需要的解決方法。這樣學生經過努力不斷解決老師下達的任務，也為后續學習的探究創造了條件；同時學生因此獲得探索的成就感，進一步激發起他們學習的積極性和主動性。第二是設計的任務要有一定的深淺，但深的不能太深，難的也不能難不可及，讓不同層次的學生都能得到不同能力的發展。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）