轉變課堂教學方式，呈現精彩的新課堂

殷巧娟

摘 要：新課標倡導在教學中要改變過去“一言堂”的教學方式，運用新的教學方式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：教學方式；教學效率；有效提問

《義務教育數學課程標準（2011年版）》再次指出：“數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。課堂教學活動是教師教與學生學的統一。”新課標倡導的是在教學中充分發揮學生的主體性、能動性和獨立性，改變過去“一言堂”的課堂教學方式，提倡新的課堂教學方式，從而提高課堂教學效率。因而轉變課堂教學方式不是一句口號，是實實在在的一種行動。那么，在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？

一、有效的課堂提問

提問是課堂上再平常不過的事情，也是師生互動的主要方式。在教學中，有效的提問應該是貼近學生的知識基礎和生活基礎，能夠激發學生的學習興趣和積極性，激活學生的數學思維。

1.準確地分析學生的知識水平層次

如，在執教六年級上冊《分數應用題——單位“1”》的教學中，我給出了一組對比題：

（1）甲桶有油50千克，乙桶比甲桶多■，求乙桶有油多少千克？

（2）甲桶有油50千克，甲桶比乙桶少■，求乙桶有油多少千克？

當時我提問：這兩道題怎么解決，同桌之間相互說一說。一會兒有學生回答，對于第1題學生說得很好，找出單位“1”，并明確單位“1”已知，用乘法計算。到了第2題，過了好久才聽到幾個學生小聲嘀咕，答案不是跟第1題一樣嘛。當我問為什么，他們很自信地回答，乙桶比甲桶多■，不就是甲桶比乙桶少■嘛，所以答案一樣。我聽了很驚訝，怎么會出現這種錯誤呢。于是，我開始讓學生讀題，重新提問：“這兩道題的不同點在哪里？兩道題的單位“1”各是誰？”在我的提示下，學生恍然大悟，兩道題的單位“1”不一樣，第一題的單位“1”是已知的，第二題的單位“1”是未知的。課后我仔細反思，發現原因在我身上，沒有從學生已有的知識出發，以為一步計算的分數問題，他們解答起來得心應手，多一步也會順手。其實不然，哪怕多一步，在小學生的思維上就是一座思維障礙的大山。

2.創設學生感興趣的情境

如，教學《10的分與合》一課時，在練習階段，我是這樣設計的，在屏幕上打出了一些標注不同價格（不超過10元的整數）的物品，提問：“用10元錢正好可以買到其中的哪兩件物品？”以此復習10的分與合知識。因為一年級的孩子盡管對數字的分與合不是很敏感，但是有比較強的生活經驗，如買東西，這樣設計容易激起學生的興趣，讓學生覺得學數學是有用的并且數學就在我們身邊。

二、有效地處理學生的回答

在教學活動中，免不了要進行課堂對話，但是教師提問后如何有效地處理學生的回答，卻是一個很值得關注的課題。要讓每個學生都有回答的機會，都有參與課堂教學的機會。當學生回答得很好時，我們應該“裝糊涂”“他的意思老師還不明白，你們聽懂了嗎？”這樣可以讓學生之間有更多的交流，真正把課堂的“主動權”還給學生。有時，面對學生所謂的“答非所問”的回答，很多教師是敷衍的一句“哦”或者是直接忽略，甚至還有一些老師會責備學生的不動腦筋。其實，作為老師的我們為什么不可以再適當點撥一下呢？如，在執教一年級的《比一比》這單元時，教科書呈現天平比較輕重的那一環節，很多學生沒有接觸過天平，不知道可以用天平來比較輕重。當時教科書上是一架天平，一端放的是西紅柿，一端放的是青椒。我問學生哪個重，理由是什么。很多學生都會回答西紅柿重，理由是西紅柿大。當時我就提問：“小朋友們你們玩過蹺蹺板嗎，一個大胖子和一個小瘦子去玩蹺蹺板，會出現什么情況，哪一邊沉下去了？”小孩子都說大胖子的那端沉下去了，因為大胖子重。這時我順勢引導，其實天平跟蹺蹺板是一樣的，重的那端會沉下去，輕的那端會翹起來。這時再來回答西紅柿青椒的問題，學生已經會遷移了，都會利用數學知識來解決而不是西紅柿比青椒大的生活經驗了。

三、在課堂上讓學生有事可做

在很長一段時間里，教師扮演這樣一種角色，教師是課堂舞臺上唯一的主角，從上課說到下課，學生則在下面聽得昏昏欲睡，不知所云，甚至一節課學生都沒有動手實踐過。學生只有在做的過程中才能更深刻地認識知識、理解知識。記得在我執教分數四則混合運算那節課的時候，學生都會說運算順序以及在遇到分數除法時可以化除為乘，還很熟練地背誦當時我給他們編的順口溜：一不動，二變號，三顛倒。我以為他們都能掌握分數四則混合運算，在教學例題時沒有詳細地板書，一些題目沒有讓他們落筆進行計算，結果作業錯了一半。因此，我覺得在數學教學時更多的是讓學生自己去實踐、去體會，只有這樣對他們來說才能掌握并會運用，正如常常有些老師說，對于一個題目老師你講幾遍還不如學生從自己口里說一遍，動手做一遍。

總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變：教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，學生是課堂學習活動的主人，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是引導學生自己去發現、探究知識。課堂上出現的不再是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，把課堂真正還給學生！

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學）endprint