淺談高中生物教學中問題情境的創設途徑

朱美玲

【摘 要】在生物教學中，創設問題情境是一個重要的環節。它激發學生的學習興趣，引導學生自主參與學習；并在學習過程中生疑、質疑，提出問題，逐步培養學生的問題意識，逐步提高學生思維的品質。本文就問題情境的創設談談自己的一些做法和想法，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】問題情境；原則；利用；激發；學生

問題是思維的起點，是創新的開始。沒有問題就不可能有創新，沒有創新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發現，科技的發明和創造，往往是從問題開始的。作為高中學生，其學習的積極性、主動性，往往也來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。在教學中通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，給思維以方向。因此，教師只有深入分析新知識，創設問題情境，才能誘發出學生自我解決問題的動力，從而培養學生的問題意識，發展學生的創新思維，提高學生的科學素養。本文就高中生物教學中問題情境的創設，談談自己在教學中的思考與探索。

一、利用生活經驗創設問題情境，激起學生的學習熱情

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設問題情境，使學生學得有情趣、學有所得。

在學習《有機化合物及生物大分子》一節，對糖類、脂肪、蛋白質三大營養物質教學時，為學生創設一個問題情境，提高學生的學習興趣。

師：我們經常會聽到這么一句話：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人說吃早餐時要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說要“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。大家是這么做的呢？到底那種合理科學一些呢？（將學生日常生活中一些問題設計到問題情境中來，學生的興趣馬上就來了。）

生1：我平時都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補充一下水分，也能夠增加食欲。

生2：牛奶主要是蛋白質，而面包主要的糖類，補充能量主要用糖類（面包）

師：到底誰說得有道理呢，我們今天就來學習三大類營養物質方面的知識。

（通過學生對生活經驗問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶者問題進行探究思考，提高學習的有效性。）

二、利用生動故事創設問題情境，激發學生的好奇心

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的生物故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的生物史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

例如“無機鹽”教學片段導入。

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？

上述教學問題情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對無機鹽、維生素等的功能及對人身體健康有何益處的好奇心。從故事或其他途徑創設問題情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。這種動機是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

三、利用認知矛盾創設問題情境，調動學生思維的積極性

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。真實直觀的體驗能有效激發學生的學習興趣及對生物學問題的深入思考。在教學中，教師要盡可能地為學生創設直觀的學習環境，讓其通過觀察、實驗、調查、參觀和考察等實踐活動產生認知沖突，激發其問題意識，產生思維的積極性。

四、利用生物實驗創設問題情境，培養學生的實驗探究能力

例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，我們通過創設如下的的問題情境，來引發學生的探究欲望。“有一段時間，社會上出現了劣質奶粉，致使食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能證明劣質奶粉中不含有蛋白質嗎？”“我們知道大豆、雞蛋中含有比較多的蛋白質，通過實驗你能加以證明嗎？”通過這些問題，很自然地激起學生的好奇心和對生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定進行實驗探究的積極性。

我認為這樣做教學效果很好，探究思路清晰，在探究性實驗教學中，學生容易產生矛盾和困惑，希望通過自己的努力探究未知。例如在探究植物細胞吸水和失水實驗中，學生會發現洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發生分離，或分離后在清水中不能復原。當學生對這些已經產生的問題情境解讀之后，教師可進一步追問：“動物細胞是否有質壁分離現象？利用質壁分離現象可以解決哪些問題？……”這樣就以創設新的問題情境，促進學生對實驗現象及結果進行分析，培養和提高其實驗設計能力。

總之，在教學過程中，教師應認真仔細地深入分析和研究教材，分析學生的實際情況，精心創設問題情境，激發學生的求知欲，發展學生的思維的創造力，使學生樂于創新，善于創新，敢于創新。生物學科是貼近生活的一門學科。我們在教學中付出更多的努力，做生活的有心人，收集豐富的生活資源，優化問題情境設計。在以后的新課程教學中，我們期待在創設教學情境方面有進一步的突破

【參考文獻】

[1]朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社

[2]宋世亮.《淺談生物學課堂教學中有效互動的策略》.《生物學教學》第49--50頁，2013年第1-2期

（作者單位：安徽省蕭縣蕭城一中）endprint