語文課堂實在些好

姜漢明

【摘 要】令人眼花繚亂的語文公開課層出不窮，不可否認的是，在自主、合作、交流的“熱鬧”背后，透出形式上的百花齊放，然而過于注重形式，使得學生內在的情感和思維并沒有真正被激活，反而偏離了語文教學的本意。要想摒棄語文課堂教學的浮華，維持語文課堂的本真，就要精準學習目標，把握真實、樸實、扎實的語文課堂教學。

【關鍵詞】語文課堂；魅力；真實；樸實；扎實；語文味；基礎

一、課堂要真實

真實就是課堂的生命。

很長一段時間內，我們總會為學校要求的一節公開課絞盡腦汁拋開文本使用復雜的電教手段，今天制作一個課件，明天演一出課本劇……總之全力使出十八般武藝。

記得聽過的一節公開課《阿里山紀行》，優美的音樂導入后，這位老師就出示了阿里山的各種風景圖讓學生領略阿里山的風采，可她設計的最后一個問題卻是：充分發揮你的想象來描述一下阿里山的風景！面對這樣的教學環節，我們是否應該反思？

先出示圖片已經使得學生有一個先入為主的印象，再請學生想象難免受到影響和限制，這完全顛覆了學生的認知規律，為什么不先讓學生仔細先自己品讀文本，說出自己感受到的風景后再出示圖片呢？況且有一些學生在發言時連字音都讀不準！

語文語文，學生語言不會組織，文字不認識，這樣的雙基訓練在哪里？沒有內涵的課堂是浮躁的，沒有本質的課堂是虛榮的，這些音樂、圖片、課件都只是裝飾罷了！真正的語文課堂應該教導學生規范地正確書寫，引領學生認真地閱讀品味，體味語言文字背后的美好情感，這樣的語文課才不會“華而不實”，更不會缺少語文的原汁原味。

二、課堂要樸實

樸實是有實效的課堂。

曾經一直以為課堂學生的參與度，課堂的氣氛是評價一節課成敗的標準。隨著時間的推移，個人經驗的積累，現在的我認為，語文課樸素、平淡、從容，老師講完，學生聽完覺得充實，目標實實在在達成才是真。

今天講授《故鄉》的“對比”手法時，主要引領學生把“少年的閏土”和“中年的閏土”進行對比，從外貌、語言、動作……入手，我和學生一起拋開教參，共同鉆研文本，從具體字詞中感受人物所處的環境，“紅活圓實的手”“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”“紫色的圓臉，已經變作灰黃”“臉上現出歡喜和凄涼的神情”“態度終于恭敬起來，分明的叫道‘老爺！……”我首先讓同學演讀，接著讓他們走進文本去交流感受、品析文字，再次共同誦讀，在不同目的的讀書聲中，語文的本色也著實閃亮了起來。

這樣在學生自主尋找、閱讀后，再體會交流對比的作用，充分感受閏土的形象，學生不僅學得比較輕松，對于“閏土”這個人物以及作者透露出來的情感也理解得較為深刻。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲。”去掉浮華和學生樸實的品味文章的字句，理解文本，才能走進文本，與作者同命運，共呼吸。

三、課堂要扎實

扎實是課堂的基礎，萬丈高樓平地起，基礎不穩，高樓將傾。

學生學習的扎實，源于老師備課，教學的扎實。聽過很多老師上《沁園春雪》重點目標定位基本都是：通過朗讀感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認識毛澤東的宏大氣魄。

很多老師都用了多媒體，視屏朗讀，PPT展示等。根本不顧及學生讀第一遍后有沒有疑問，要么是細碎的分析，要么是直接的朗讀展示。學生只是在完全脫離文本內容而被架空的情況下，模仿朗讀，達到虛假的高潮，視屏朗讀展示過后，課堂開始的朗讀和最后的朗讀根本就沒有什么實質的變化，包括學生的分析，都是向這種虛假的情感靠攏的。課堂看似熱鬧，學生好像也很積極，但這樣的課堂學生并沒有成為真正的課堂主人。讀的再好學生也不能理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”中毛澤東的宏大氣魄。

如果我們能夠著眼于學生的實際，從學生的問題出發，依據“讀通—讀懂—讀好”這樣的教學思路。“讀好”這一環節是教學的重點，要讀出詩詞的壯美和毛澤東的宏大氣魄，需要老師和學生共同學習這篇文章的寫作背景。老師課前備課還要讀一讀毛澤東傳，在課上向學生介紹一代偉人毛澤東的傳奇故事，通過這樣扎實的學習，學生自然受到感染，最后對這首大氣磅礴的詩詞，以及一代偉人的宏大氣魄，不自覺地融入朗讀當中。

教師扎實的備課，課堂扎實的學習，學生的學習才是真實的，課堂才是有效的。

誠然，只有課堂的目標明確易于達成，才能讓自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓孩子有思有想，做課堂的真正主人。課堂棄去了虛假的繁華，回歸了真實的寧靜，扎扎實實地在寫中感悟，讀中升華，我們一定會收獲更多的精彩，碰撞出智慧的火花。

實在的課堂才是博大精深的課堂，鉛華洗盡，返璞歸真，語文課堂應該去除繁華，用真實，樸實，扎實的態度迎來教學上的一片艷陽高照。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學）