讓歷史課堂教學充滿活力

劉瑩坪

摘 要：生動活潑的歷史課堂教學是提高教學效率的最有效的方法，創(chuàng)設(shè)歷史情境，“鮮活”課本知識；指導課前預習，“盤活”課堂氣氛；重視自主探究，“激活”學生的創(chuàng)造熱情；講究課后總結(jié)，“撥活”學生能動性。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學；創(chuàng)設(shè)情境；課前預習；自主探究；課后總結(jié)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣的學習，不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至能達到廢寢忘食的境地。在歷史課堂教學中怎樣才能使課堂靈活有趣，充滿活力，激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動參與意識，興趣盎然地投入學習，達到教與學的和諧統(tǒng)一，在快樂中接受教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，“鮮活”課本知識

求知欲或?qū)W習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最經(jīng)常、最活躍的因素。而創(chuàng)設(shè)歷史情境能激發(fā)學生求知的內(nèi)在動力，讓學生有高昂的學習情緒和強烈的學習愿望。在教學實踐中，結(jié)合學生的年齡特點，運用或滲透情感，利用各種教學手段，如語言、掛圖、錄音、電影、電腦等創(chuàng)設(shè)形象、感人的氛圍和環(huán)境，讓學生帶著身臨其境的感覺去感知歷史，使理解與認識得到升華。同時，通過情境創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動情感因素，給教學提供了新的條件，更利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，提高課堂效率。如，教學“隋唐時期的文化”時，趙州橋的輕盈身姿，敦煌石窟藝術(shù)的輝煌，李白詩篇對長江、黃河、廬山瀑布等祖國壯麗河山的描繪等，制作課件，配以美妙動聽的音樂和精彩簡介，通過課件播放，使歷史形象生動地展現(xiàn)在學生面前，他們的思緒仿佛穿過時空隧道，回到了那段歲月，對祖國對人民熾熱的情感被激發(fā)出來。此時導入新課，情景交融，就能達到“課伊始，意境即生”的佳境。

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師用豐富高尚的情感，靈活多樣的教學手段，妙趣橫生的語言，使歷史人物或歷史事件生動再現(xiàn)，“鮮活”課本知識，吸引了學生的注意力，激發(fā)了求知的欲望。當然，導入新課的方法多種多樣，但無論怎樣都不能脫離教材基本內(nèi)容，嘩眾取寵，喧賓奪主。

二、指導課前預習，“盤活”課堂氣氛

課堂是歷史教學的主陣地，如何完成課堂教學任務，課前預習起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)行的教材容量大，對學生的各種能力要求高，而教學實際中課時少、任務重，課堂缺乏活力，從而嚴重影響了教學效果。在教學實踐中不妨從以下幾方面對預習進行引導及方法的指導：（1）指導學生預習引言及標題，使學生對本節(jié)知識框架有大概了解，做到課前心中有數(shù)。（2）指導學生預習基本內(nèi)容，自己分析、總結(jié)本節(jié)課的重、難點，并做好相應標記，以便聽課時有的放矢，胸有成竹。（3）指導學生預習本節(jié)有關(guān)圖表、材料，增強教學的直觀性，有利于理解教材，加強對特定史實的識別和掌握，提高教學效果。

預習進課堂，四兩撥千斤，只要學生能配合教師做好課前預習，不僅可減輕學生課堂上的心理壓力，增強學習的主動性，而且可以“盤活”課堂氣氛，提高學生的多種能力，達到教學目的。

三、重視自主探究，“激活”學生的創(chuàng)造熱情

《義務教育歷史課程標準》強調(diào)學生是歷史學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程可展示學生發(fā)展的聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果。在布魯納看來，“學生不是簡單的知識容器”。在教學中，教師要重視學生的自主探究，盡量創(chuàng)造機會去充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設(shè)問、討論等方式，讓學生在自主學習中探究，在探究中合作與交流，主動解決問題，得出結(jié)論，培養(yǎng)能力。針對討論內(nèi)容，鼓勵學生踴躍發(fā)言，自己大膽說結(jié)論、談觀點。例如，在教學“金和南宋的對峙”時，在投影儀上打出岳飛《滿江紅》，并讓學生齊聲誦讀，激起學生對岳飛的崇拜敬仰之情，然后找學生談一談看過這首詞后的感想和自己所知道的岳飛。學生情緒高漲，爭相發(fā)言：有的說岳母刺字，有的說湯陰岳飛廟，有的說杭州西湖的岳飛墓……教師也情不自禁地融入學生的議論中，用平等交流的方式調(diào)動學生的參與意識，啟發(fā)學生動腦思考，同時在交流與合作中“激活”學生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學生的愿望，這樣學習的能力會得到提高，增強了課堂活力。

教學中重視自主探究，并不意味著絕對放棄教師的講，而是對教師的講要求更高，要切實結(jié)合學情，選準時機，以學定教，真正在重要處、關(guān)鍵點上精講點撥、指點迷津。

四、講究課后總結(jié)，“撥活”學生能動性

一節(jié)成功的歷史課，教師所追求的不僅僅是開始的精彩誘人，中間的環(huán)環(huán)相扣，還需要收尾的回味悠長。歷史課的小結(jié)方式靈活多樣，在歷史課中常用的有：（1）“精講概括”式的小結(jié)。這種方式可深化教學內(nèi)容，教師在小結(jié)中點明主題，升華所學的歷史知識。例如，我在教學“五四愛國運動”時，這樣進行了小結(jié)：“五四運動是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動。在這次運動里，中國無產(chǎn)階級開始登上歷史舞臺，并且表現(xiàn)了偉大的力量，一批具有初步共產(chǎn)主義思想的知識分子起了領(lǐng)導作用，五四運動是中國新民主主義革命的開始。”這段小結(jié)歸納了本課重點，鞏固了課堂效果。可見，精講概括式小結(jié)不僅能鞏固學生所學知識，而且還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。（2）“鋪墊置疑”式的小結(jié)。這種方式是教師在小結(jié)時，或為下節(jié)課做好鋪墊，使教學過渡順利，或在下課前留下懸念，留給學生想象的空間，延伸課堂。例如，我在教學“紅軍不怕遠征難”時的小結(jié)：“紅軍長征的勝利，粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國革命轉(zhuǎn)危為安。”這樣的小結(jié)既回顧了所學內(nèi)容，又設(shè)置了疑問，能催人思考，使人聯(lián)想，為以后的學習埋下伏筆。

課堂小結(jié)的時間雖然短暫，但是教師如果處理好了這一環(huán)節(jié)，更能幫助學生鞏固新知，突出重點，“撥活”學生的能動性，達到事半功倍的效果。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主旋律，而課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地，在新課程實施的今天，我們要與時俱進，努力學習新的教育教學理論，積極進行課堂教學改革，著力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，真正使歷史課堂生動、有味、精彩，讓我們的課堂教學充滿活力，達到既教書又育人的目的。

（作者單位 河南省社旗縣郝寨鎮(zhèn)第一初級中學）