學生“展示”，讓數學課堂更精彩

許媛

摘 要：讓學生在合作中互相學習，促進學生在知識能力以及情感等諸多方面的和諧發展，同時也為學生學習提供了動力效能。

關鍵詞：數學課堂；學生展示；方法意義

課改進行得轟轟烈烈，我們學校也以獨創的“261”教學模式而聲名鵲起。在2003年出臺的《普通高中數學課程標準（實驗）》中明確倡導積極主動、勇于探索的學習方式：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶，模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有利于發揮學生學習的主動性，使學生學習的過程成為在教師引導下的‘再創造過程。”在“261”教學模式中最重要的一個環節就是“學生展示”：學生分組完成教師的任務，把題目的解答先寫在黑板上，然后由學生自己去向全班同學進行解題思路分析，之后教師點評。這是一種有新意的教學活動方式，也是數學交流的重要形式之一，讓學生親身體驗數學知識的生成歷程。

在數學教學中讓學生“自我展示”，就是讓學生經過認真、仔細、嚴謹的審題后，在充分思考的基礎上，讓學生說清題意，說出解題思路和解題過程，說出問題的答案和延伸，說出解題后的感想等。“自我展示”把學生從“被動聽”推到了“主動說”的地位，讓學生成了課堂的主角，變教師的“一言堂”為學生“群言堂”，既提高了學生的數學解題能力，又提高了學生的數學交流能力，還可以進一步提高學生的數學思維能力，從而全面達成數學的教學目標。

“自我展示”活動保證了學生一定程度的自主學習，符合高中數學新課程理念，學生在實踐中鞏固了舊知，獲得了新知。為保證活動的有效性，我們還應該注意以下幾個問題：

（1）對展示的內容教師要計劃好，安排好，不能太隨意。教師要充分備好課，想學生所想，可以及時對學生進行點撥，以及從容面對各種隨機情況。（2）教師要多通過自己的思維來示范，否則學生會感到無從下手，效果就像是被教師灌輸。通過教師示范，學生先從感悟到模仿，再而掌握運用。（3）展示的內容要有參差性，難度先易后難，程序先課本后課外，知識先點后面，數量先單一后成批，廣度先封閉后開放。這樣安排符合學生思維的發展，教師也可以及時激勵學生，從而提高學生數學學習的興趣及信心。（4）根據不同層次的問題，選擇不同程度的學生全面參與進來，使每位學生都能享受到成功的喜悅，共同提高。

數學自我展示活動，是教師創設機會讓學生品嘗數學學習成功感的良機，給學生創設一個互相交流、探討的機會，使學生在“展示”中進一步理清思路，優化解題認知鏈，養成反思的習慣。學生“自我展示”為師生數學交流提供了平臺，教師要努力營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生大膽地“展示”，讓他們自覺地嘗試失敗和體驗成功，充分挖掘學生的潛能，增加師生的交流與對話，擴大數學教學的交互性，進一步給學生展示的空間和時間，充分體現“我的課堂，我做主”的新課改教學理念。抓住教學契機，開展“自我展示”教學活動，讓學生洋溢靈動，使數學課堂更精彩。

參考文獻：

[1]張維忠.基于課程標準的數學教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2]方家鴻.數學“說題”活動的過程與方法[J].中學數學教學參考，2010（04）.

[3]殷偉康.學生“說題”讓數學課堂更精彩[J].數學教學研究，2010（07）.

（作者單位 陜西省渭南市杜橋中學）