在有機物同分異構教學中培養學生的有序思維能力

嚴潔

摘 要：通過同分異構現象的教學讓學生認識同分異構現象在有機化學中的普遍存在，教會學生掌握判斷和書寫同分異構體的方法，幫助學生抓住事物的本質，揭示規律，從而培養學生的有序思維能力。

關鍵詞：同分異構體；有序思維；教學理念

一、問題的提出

有序思維是指人類的思維與客觀規律的一致性，即客觀事物的本質及其變化規律在人的頭腦中得到正確反映的程度。人類思維有序的程度越高，對客觀事物的本質認識就越清楚。在高中化學有機物的教學中，同分異構現象廣泛存在于有機物中，同分異構體的知識也貫穿于中學有機化學的始末。烴的同分異構體是學生學習有機化學的一大難點，特別是同分異構體的書寫和種類的判斷。我在教學時，不僅讓學生理解同分異構的概念，還在學生已有認知的基礎上，將問題深入，通過學生討論、探究，抓住事物的本質，揭示規律，從而培養學生的有序思維能力。

二、在同分異構現象的教學中培養學生有序思維的策略

1.更新教學理念

教師作為課堂教學的引導者，其主要任務不是一味地講述學科知識，而是要調動學生的學習積極性，促使和幫助學生自己去獲取知識，讓學生的能力得到提高。為此我在有機物同分異構現象教學中不僅讓學生理解同分異構現象的概念，更重要的是引導學生尋找同分異構現象的本質和規律。

2.設計教學環節

同分異構體的判斷和書寫一直以來都是高二學生感到困難的地方，學生易混淆同分異構體和同一物質，無法完整地書寫出烷烴的所有同分異構體。為了突破教學重難點，我設計如下幾個教學環節：組裝模型—理解概念—尋找規律—動手書寫—掌握方法—歸納總結。

3.問題遞進，讓學生解決問題

這節課我在教學上采用問題遞進的方法，用一個又一個的問題把學生引入到教學內容的落實上。在課堂教學中我共設計了四個問題，在學生組裝出丁烷可能的結構后，我很自然地引出同分異構體的概念，第一問“同分異構體的性質相同嗎？”學生通過查閱課本得出答案，緊接著我提第二問“根據表中的數據可以得出同分異構體之間的熔沸點、相對密度的變化規律嗎？”這一問是對第一個問題的加深，同樣學生通過閱讀課本得出結論。兩個問題就讓學生弄清了同分異構體在性質上的差異性。第三問“什么是烴基？烴基與我們前面所學的“根”有何區別？”這個問題其實有兩問，學生的思維空間較大，烴基的定義學生很快可以從課本上找到，但對于烴基與根的區別，學生感到有難度，為了幫助學生突破難點，我讓學生分別在黑板上寫出甲基和氫氧根的電子式，然后讓學生觀察就不難得出二者的區別。第四問“我們學習了同系物和同分異構體兩個概念，它們有什么區別呢？”為了解決這個問題，我設計了一個表格投影出來讓學生填寫，表格填寫過程中學生也就對兩個概念進行了對比學習。

4.讓學生犯錯，培養學生有序思維

同分異構現象在有機化合物中普遍存在，并且隨著碳原子數的增多，同分異構體的數目也增多，如含有十個碳原子的癸烷，其同分異構體就有75種。如何才能一個不落地把碳原子數較多的烷烴分子的所有同分異構體書寫出來呢？

為了突破教學重難點，我讓學生試寫出C5H12可能的結構簡式，學生較容易地寫出三種不同的結構。

我又設計了讓學生書寫C6H14的同分異構體，并告知目標是五種。然后我走到學生中去細心地觀察，寫得快的學生很快喊“老師，看看我寫的”，我走過去一看，錯了兩個。其實學生出錯在我的預想之中，因為我知道要讓學生掌握同分異構體的書寫僅僅是背得書寫規律是不夠的，教學的最佳時機就是對他們犯錯時的點評，這時候教師的一兩句話對學生而言猶如醍醐醒腦一般“一點就通”。我繞著教室走了一圈，把學生出錯的情況都寫在了黑板上，不等到我說，學生就七嘴八舌地自己評講起來，這說明他們開始在找尋書寫規律了，學生不是完全不會書寫同分異構體，但是他們很難完整地把全部的同分異構體都書寫出來，問題的關鍵在于學生還沒有感悟到有機化學學習的有序性。我馬上立足于啟發學生思維，從碳原子的成鍵特點出發，抓住同分異構的本質“分子式相同，結構不同”，通過演示、動畫視頻，讓學生找出最基本的書寫同分異構體的規律，再層層推進，引出位置異構，甚至是官能團異構。這樣做既掌握了同分異構現象，又深化了異構的種類，提高了學生動手組合能力，還培養了學生的有序思維能力。

5.歸納總結，揭示物質的規律

（作者單位 貴州省貴陽市貴州省實驗中學）