農村小學語文教學“鄉土文化”的策略研究

郭剛

摘 要：語文是一門實踐性很強的課程，它具有地域性和開放性，教師要引導學生自主開發課程資源。《義務教育語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。作為農村的語文教師在教學中要充分利用鄉土文化資源，把當地的自然風光、文物古跡、風俗民情和小學語文教學課程資源有機地融合起來。從根本上改變過去那種以“課本”為唯一教材的狹隘理念，徹底打開“校園文化”和“課程資源”的傳統教學資源大門，樹立全新的大語文觀，有效地拓展小學生的語文學習發展空間。

關鍵詞：農村小學；小學語文；鄉土文化

在現階段的教學中，筆者發現不少農村教師在教學中忽視了鄉土文化在小學語文教學中的作用，沒有全面兼顧語文特點的工具性和人文性。長此以往，不但不利于學生開闊視野，提高語文學習效率，而且不能幫助學生提高語文綜合素養和人文素養，從而阻礙學生的全面發展和終身發展。因此，本文初步分析了農村小學語文教學中鄉土文化缺失的原因，從改進教學方法，提高教學水平，培養學生人文素養的角度出發，提出農村小學語文教學中“鄉土文化”的策略研究，以便達到開放的、活力的課堂，使農村小學語文教學更具有高效性、人文性，更具有語文的味道。

一、農村小學語文教學缺乏鄉土化現象的表征

經過調查發現，農村小學的許多學生不喜愛自己的家鄉，認為自己的家鄉貧窮、落后，對家鄉的山山水水不感興趣，也對家鄉地質風貌、民俗風情、鄉土節日等不關心。他們向往大都市的繁華，期望著大都市的物欲和喧囂，大都市的生活和文化對農村孩子形成了一種無形的吸引和誘惑。目前，許多農村小學的語文教師只教書上有的內容，只要求學生理解文章的中心思想，體會文章的寫作技法，掌握知識點，對于文章涉及的自然景觀、民俗風情、名人軼事并不以本地鄉土文化加以拓展延伸。他們認為了解鄉土文化根本沒用，考試時也沒有相關的內容，浪費學習時間。這樣的教學方式看似完成了教學任務，但幾年的小學語文學習下來，有的學生居然連自己的家鄉全稱都說不完整，就更不用說用文字來描述家鄉的風土人情。

二、農村小學語文教學缺乏鄉土化現象的歸因

1.農村小學圖書館書籍呈現鄉土文化不足

目前，農村小學大多因環境限制或教育資金缺乏，沒有建立起圖書室。雖有極少數農村學校受到外界資助開設了圖書室，也因學校領導不重視；學校購書經費緊張，藏書了了；學生成績不佳，教師觀念陳舊制止學生看課外書籍，造成圖書室極少開放。況且圖書室里的圖書大多是政治、文學、歷史、科學及百科全書等方面的書籍，而講述本地自然景觀、民俗風情、名人軼事等方面的書籍幾乎沒有，學生無法讀到與本地鄉土文化相關的書籍。

2.農村小學語文教學場所呈現鄉土文化不足

農村小學語文教學幾乎都是在教室內進行，學生與外面的世界隔離，語文教學相當狹隘，活動的空間被嚴重束縛，學生在接受知識的過程中無法從外界、從活動中感受到鄉土文化。就連教室四周的墻壁，掛滿的都是弘揚國家、社會所認同的主流文化標語，倡導學生努力學習，勤奮學習，做一個有知識的人，淡化了當地的人文情懷，忽視了對學生當地文化知識教育，阻礙了學生鄉土人文素養的發展，從而造成了學生對鄉土文化的缺失。

3.農村小學語文課堂教學內容呈現鄉土文化不足

農村與城市使用統一的語文課本教材，這些教材是由城市和發達地區的專家編制出來的。其內容偏重于描述城市里的環境和生活，倡導的是城市文化價值，忽略了農村的環境和生活實際，缺乏農村和地方特色，真正適合農村學校的課本體系尚未建立。我們的學生拿著這樣的教材，讀著滿篇描寫著高樓大廈、立交橋、公園與機場的文章，想到的是努力讀書，考上好的學校，以后在城市里生活，從而造成學生對家鄉嫌棄，對本地鄉土文化的鄙棄，最終我們民族傳統的文化都丟失殆盡。

4.農村小學語文教師教學手段呈現鄉土文化不足

在傳統教學評價以及應試教育的環境下，農村小學語文教師依舊運用傳統的教學方式教學。他們觀念陳舊，教學形式單一，強調講授，考什么教什么，考什么要求學生學什么，只重分數，只重升學率。忽視教學中的對話、體驗和探究性學習，對課本以外的內容不敢越雷池一步，對鄉土文化知識的傳播嗤之以鼻，實踐課程全部用于學生做練習，很多農村學校的實踐基地都是擺設。造成了學生不了解本地的鄉土文化，也造成了農村小學語文教學鄉土文化的缺失。長此以往，必將影響學生的人生觀和價值取向，必將影響學生的熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

三、農村小學語文教學鄉土文化的策略

1.在農村小學語文課內教學中滲透鄉土文化

傳統課程存在學生學習內容與生活環境相分離的明顯弊病，要想提高學生對學習知識的興趣，我們就必須改變課程知識結構，消除傳統課程與學生實際生活上的脫離。所以，教師需因地制宜地去發展建立語文課堂。教育學生關注生活，特別是本地的鄉土文化，教師要在教學實踐中滲透鄉土文化，真正體現“生活中的語文”。

口語交際能力是現如今小學生必須具備的語文能力之一。新課標對小學生的口語交際能力做了明文規定。口語交際訓練在各個版本的教材、各個年級的課本中都有達到讓學生大膽交流、切合主題、交流有序的目標。筆者認為最實用的辦法就是引導學生觀察生活實際，而身在農村、長在農村的孩子們針對鄉土文化的熟悉感和親切感就是引導學生愿意說的切入點。如，北師版語文四年級上冊教材中有一次口語交際課是“我來當導游”，筆者根據農村學生的實際情況，設計了“家鄉解說員”主題，主要介紹家鄉的風味特產、過節習俗等，領略家鄉獨特的鄉土風情。如果學生還感覺解說有困難，就指導學生先寫出一段解說詞，口語交際時照著朗讀出來。這樣既培養了學生朗讀的能力，又培養了學生寫作的能力，還相互交流家鄉的鄉土文化知識，激發了學生對家鄉的熱愛之情，可謂好處多多。因此，在進行口語教學時，在能達到訓練目標的前提下，我們可適當修改教學內容，讓學生說一說家鄉的自然景觀、文物古跡、民俗風情、名人軼事以及社會發展等。由于這些內容是學生“親眼看見”“親耳所聞”“親身所感”，能夠很迅速、很完整地保存到自己的腦海里，所以當要進行交流、分享時，學生一定“愿說”“樂說”。

農村小學語文作文教學中滲透鄉土文化。在進行作文教學時，教師應充分考慮作文內容要貼近學生實際、貼近學生生活。農村小學的學生要寫出一篇優秀的文章，必須先親身經歷、親耳所聞，獲得真實的情感體驗。因此，筆者在從事寫作教學中，凡與寫景、寫物、寫人有關的習作，都要求學生與本地的鄉土文化聯系起來，然后進行調查和觀察獲得資料，探索和實踐獲得體驗，最后再動筆。比如，人教版五年級上冊第二單元的習作是寫一篇游記，筆者就讓學生利用周末時間跟家長一起去實地觀察游覽自貢恐龍博物館或青山嶺森林自然保護區。通過觀察、思考把所見、所聞、所感等認真寫下來，學生通過自己親身觀察寫出來的習作，達到了活靈活現，真實真切的目的。

2.在農村小學語文課外教學中滲透鄉土文化

農村小學語文綜合實踐活動中滲透鄉土文化。提升學生的文化素養，課堂教學是主渠道，但課堂以外的語文教學也是一個不容忽視的渠道。為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，韓新娥老師提倡“海量閱讀”。所謂的“海量閱讀”，就是讓學生大量地閱讀，上下五千年的書籍，只要是有利于學生身心健康的都可以讓學生去讀。誰讀的書多，誰的閱讀能力就強，誰的習作能力就越強。作為農村的學生，沒有多少的資金購買大量的書，但是本地的鄉土文化資源則是學生的一本無形的更有價值的書。教師要抓住這本生活中的書讓學生走入社會、把書本知識和本地文化知識聯系起來，深入思考，動手畫畫美麗的家鄉，寫寫家鄉的情感。比如，課前，讓學生通過多種渠道搜集自貢的名人名事，可以借助網絡，可以采訪鄉上老人，也可以詢問爺爺奶奶，把了解到的資料記載下來。課中，組織學生在小組內交流。然后，全班交流。最后，讓學生談談感受。可以課后布置一篇作文。鄉土文化取之不盡、用之不竭，是開發語文教材的一本珍貴的教科書，教師要去挖掘，要去利用。在農村小學開展有關鄉土文化的語文主題活動課。開展有關鄉土文化的農村小學語文主題活動課，是重塑學生人格，繼承和發揚鄉土文化的主要途徑之一。教師要好好利用鄉土文化這個教材外的課程資源，引導學生去發現、去挖掘凸顯的鄉土文化，激發他們對家鄉的熱愛。

綜上所述，小學語文教學是母語教學。提升語文的能力一直是小學語文教育界關注的焦點問題。筆者認為，提高語文教學質量的前提一定要“海量閱讀”，挖掘當地的鄉土文化資源，把鄉土文化帶入課堂，帶進學生的大腦。讓學生在鄉土文化的熏陶中熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛語文這門母語教學。有了“熱愛”，學習小學語文的興趣就不言而喻了；有了“興趣”，小學語文的綜合素養自然而然地會提高；有了“提高”，學生能言會道的語文能力也就形成了。

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（作者單位 成都師范學院 教育科學學院）