談現代高職教學技藝理論的構建

白秀軒+陳淥漪+付寧

摘 要：教學既是科學，又是技術、藝術。教學技藝可以看成是教學技術與藝術的結合。現代教學技術的產生和推廣應用，突破了傳統教學科學、技術和藝術的關系，形成了現代教學技藝。本文概述了現代高職教學技藝論的基本概念和構建的基本思想。

關鍵詞：現代高職教學 教學技藝 教學藝術理論 構建

課 題：本論文由“教師隊伍建設—職業教育教師執教能力訓練與測評（二期）（國家改革試點項目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”項目資金支持出版。

教學是一門科學，又是一門技術、藝術。從前，教育界多半強調教學是一門科學，一門藝術。現在，由于新的傳播技術已成為了教學的強勢輔助工具，教學技術被提到重要地位，并形成了教學技術學一門學問，師范院校還興辦了教育技術專業。從現代教學實踐來看，教學技術和教學藝術是互相共存、相互影響、相互促進的關系，如果處理得好，就可以相互融合，相得益彰。

一、教學技藝及其基本特征

按照《現代漢語詞典》的解釋，“技藝”就是“富于技巧性的表演藝術或手藝”。教學技藝，就是教學技術和教學藝術的完美融合。

教學技藝至少有兩層含義：一是指教師追求的創造性、技藝化的教學境界和風格；二是教師所運用的技藝化的教學策略、技能、技巧，按照美的規律所創造的技藝化教學活動過程，獨特的教學策略、教學風格和教學效果。前者是高水平、高層次教學追求的富有創造性的、給人美感的至高境界；而后者強調的是教師應當從智慧美的角度來設計和實施教學，使教學富有魅力，能吸引、感染、感動和陶冶學生。

現代教學技藝實踐表明，教學技藝有如下基本特征。

第一，從效果上看，教學技藝的效果是最佳的、令人回味無窮的，能影響學生的學習、生活、修養，甚至是人生的發展。

第二，從形式上看，教學技藝所運用的教學策略、模式、方法與手段是靈活多樣、形象生動和睿智巧妙的，有足夠的吸引力和感染力，能調動學生學習的主體性、積極性和創造性。

第三，從教學過程上看，教學技藝在遵循教育教學規律的基礎上，也應用創造與美的規律，使整個教學蘊涵豐富的創意創造性、審美性和豐富的美感。同時，教學技術手段也起著越來越重要的作用。教學技術與教學藝術的融合勢在必行。

第四，從教師素質上看，追求教學技藝化的教師，將科學美、教學技術美、教學藝術美、人格美為一爐，充分發揮其創意創造性，從而形成別具一格的教學技藝風格，全面提升了教學效果。

二、教學技藝論概念及研究對象

教學技藝論是新興的教學論的一門分支科學，教育界對其研究對象的思考并不一致，至今仍是眾說紛紜。列一些觀點或看法比較具有代表性。

教學技藝論研究的對象是教學技藝，即存在于教學活動中，使教學得以成功進行的內部機制和性能，以及規律、提高的途徑、方法和技巧。教學技藝具有雙重性：科技性和藝術性，即科學再現教學內容而求實的科技性和藝術表現思想情意（心靈）而求活的藝術性。

教學技藝論研究的對象應該是教學技藝活動規律及其具體運用。教學技藝活動規律是在教學技藝具體運用中表現出來的，離開教學技藝具體運用的現象形態，去研究所謂活動規律就成為虛無縹緲、不可捉摸的東西；而教學技藝活動規律的揭示和把握，可以大大提高教學技藝具體運用的水平和效果。兩個方面的融合構成了教學技藝的整體。

因此，筆者認為，教學技藝論是教學論的分支學科，其研究對象是教學技藝活動及其規律、實施策略。

三、研究高職教學藝術的意義和價值

與發達國家大學教育相比，我國現代高職教育起步較遲，教學技藝的研究很不足。但是，一些優秀的高職教師在提高其教學水平的同時，也在探索、實施高職教學技藝，并逐步形成高職教學的藝術風格。

1.高職教學技藝研究的理論意義

從理論層面來看，雖然有個體的教學技藝實踐，但是還沒有形成一種理論體系。這樣一來，如果從理論上借鑒普通教育的教學技藝論的研究成果，開拓并逐步深化高職教學技藝理論的研究，就可以促使高職教學技藝論得到系統的論證，并成為一門新的相對獨立的學科。現在，國內已經出版了普通教育的教學技術論、教學藝術論專著。借鑒這些研究成果，探索、總結高職教學技術實踐的經驗，可以較快地對高職教學技藝實踐問題，做出富有說服力的理論論述，幫助高職教師從理論上認知高職教學技藝問題的重要性、迫切性和可行性，并加快探索、研究和實踐。

2.高職教學技藝研究的實踐價值

創建高職教學技藝理論的目的是運用所發現的高職教學技藝規律，指導高職教學技藝實踐，使高職教師的教學技藝實踐逐步上升到自覺自為，并進入自由自在的境界。實際上，教學技藝論是教學策略論的重要組成部分，非常重視應用性的微觀教學策略研究，可以幫助高職教師切實掌握、運用教學技藝規律，調動學生學習的興趣、主體性和主動性，大幅度提高教學效果和效率；同時，由于教學技藝能將科學精神與人文精神統一起來，對于培養知識情意并重、全面發展的人才也有積極的意義和不可替代的價值。一個教學技藝水平高的教師，可以引導學生共同創建引發教、學靈感的教學情境之中，生成新的教學目標和新的教學問題，形成教學技藝創意創新。

四、探索和構建高等職業教學技藝理論的現實性和可行性

目前，還沒有出現系統的高等職業教學技藝的理論。教學技術與教學藝術是密切相關難以分開的。現在，由于現代傳播技術和設備、教育教學技術的發達和普遍應用，教學藝術和教學技術已經密切結合，甚至融合在一起，換言之，已經熔為一爐。因此探索和構建高職教學技藝的理論，已經完全具有現實性和可行性。

五、高職教學技藝論的內涵

教學技藝是由多種要素、多方面內涵組成的高度復雜的系統和具體的教學實踐活動，要揭示其內蘊的規律性和應用的規律性，就需要借鑒、應用多種學科（技術論、藝術論、教學論、心理學、社會學、系統論、信息論等）的學問，從不同視角、不同層面進行研究，有時還需要幾門學科的協同配合研究。這種特點要求其研究者、實踐者具有一定的理論水平和比較豐富的實踐經驗，還要有探索的精神和堅定的信念。

六、高職教學技藝論的研究任務

對于構建高職教學技藝論而言，古今中外的教學技術、藝術理念、觀點、思想及實踐經驗都是非常寶貴的資源，對其的深入發掘和研究是我們的任務之一。發現和揭示高職教學技藝活動的基本原理和規律，這是構建高職教學技藝論的核心任務。指導高職教學技藝活動實踐，提高高職教師教學技藝水平和效果，這是構建高職教學技藝論學科的最終任務和目的。任何教學學科的構建，都是根據教學活動的需要，用來指導教學技藝實踐活動的。高職教學技藝論學科的構建也是如此。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]鄧杰，馮銳.教育技術學[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

（作者單位：北京電子科技職業學院）endprint