高職教師執教能力培養途徑與方法探索

付寧+陳淥漪+白秀軒

摘 要：本文主要探討高職教師執教能力的概念和內涵、培養與磨練。介紹執教能力培養的途徑和方法，以及北京電子科技職業學院的做法。

關鍵詞：高職教師 執教能力 培養 途徑 方法

課 題：“教師隊伍建設—職業教育教師執教能力訓練與測評（二期）（國家改革試點項目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。

教師這一職業的復雜性、發展性和特殊性，使得做一名稱職的教師，尤其是做一名優秀教師，并非是一件容易的事情。不經過嚴格扎實的基本功訓練（有組織的培訓和自我刻苦訓練），不具備一定的執教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。

教育心理學認為，技能是通過練習而鞏固下來的迅速、準確、嫻熟、流暢地完成某種任務的活動方式。高職教師的執教能力，是高職教師通過訓練、實踐而形成的完成高職教育教學任務的技能。

一、高職教師執教能力的內涵

高職教育教學過程是復雜的系統工程。一般來講，高職教師不但要擔任常規的課程教學工作，還要負擔課程的開發與建設、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執教能力是很復雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學的能力，主要包括課程開發、教學設計和備課技能；課程教學實施技能（講授技能、演示技能、教學互動技能、組織教學過程技能、調控教學進程、節奏和氛圍的技能、學習過程評價技能等）；說課、聽課和評課技能；教師口語和書面表達技能和藝術；現代教育技術和傳統教學技術綜合運用技藝、心理溝通與輔導技能等等。

二、高職教師執教能力需經過培訓與磨練

教育教學組織形式的不斷完善與發展，教學內容的不斷豐富和革新，教學技術手段不斷創新和完善，教學對象的日趨廣泛與發展等，使高職教師的專業性及技術構成越來越強，從而對高職教師的職業素質提出了更高的要求。

高職教師的執教能力，不是生來就有的，而是經過系統培養和持續練習、修養的結果。高職教師職業能力培養既需要學校強有力的組織保證，又需要個人的不斷修煉。

高職教師執教能力培訓與磨練，主要從高職教育學、高職教育心理學、高職教育管理學、高職教育技術學、高職教育藝術學、教育傳播學、教育生態學、教育工效學等學科方面對高職教師的教育教學活動進行新的培訓，這樣做有利于調整現職教師的職業行為，也有利于新教師的職前培訓。

三、高職教師執教能力的培養途徑和方法

現代高職院校都比較重視高職教師的執教能力的培養。北京電子科技職業學院，十幾年來在這方面做了很多工作，主要有：日常聽課幫扶、教師執教能力的培養與測評、開展說課比賽；開展青年教師教學基本功比賽；新教師上崗培訓；后進教師個別督導等。

1.推廣課程設計，開展課程設置開發活動

結合高職示范院校建設，構建重點專業人才培養方案，進行核心課程開發，制定課程標準。在這些活動中，要充分運用說課活動和手段，使廣大教師參與其中，培養和鍛煉教師的課程開發、課程設計和課程建設的能力，顯著提升教師執教的主動權和職教課程的設計能力。

2.推廣課程教學設計，開展多層次說課活動

高職課程教學設計，包括課程整體教學設計、課程單元教學設計（或簡稱為單元課教學設計）。說課，就是說這些教學設計。

（1）課程整體教學設計和說課。整體教學設計一般指課程學前分析（需求分析和學情分析）、課程教學目標設計、教學內容設計（項目課程的項目設計、學習領域課程的學習情境設計等）、課程教學過程設計、課程教學模式設計、課程教學策略設計、課程教學情境設計、課程學業評價設計。過去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學進度表，但是一般只有章節目錄、課時分配和進程，常稱為教學日歷；而現在的課程整體教學設計內涵十分豐富，是對整個課程教學的全面策劃和設計，能體現教師高層次的執教能力，對培養和提升教師執教能力具有重要的現實意義。

（2）單元課教學設計和說課。單元課教學設計一般指理實一體化課的一個項目或一個學習情境，實踐課的一個實驗或一個實訓項目，理論課的一章或者一個專題等。單元課教學設計包括學情分析、學習目標設計、學習內容設計、教學模式設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學表達設計、教學過程設計和學業評價設計。設計的成果體現在教學方案（簡稱為教案）中。這個教案和傳統教案相比更周全、更豐富、更深刻。

單元課教學設計以及說課可以明顯提高教師的執教能力。因為單元課是課程整體的組成部分，每個單元課教學搞好了，整個課程的教學就會取得成功。

（3）把單元教學設計落實到課堂上。把單元教學設計落實到課堂上，講好每一堂課。人們在提到教學基本功時，常常說到“講好一堂課”；名師和教育專家在傳授教學經驗時，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業學院以各種比賽為平臺，把單元教學設計落實到課堂上，苦練教師基本功。實踐證明這是培養和鍛煉教師執教能力的一種便捷舉措。

（4）堅持日常教學督導，加強督導人員與督導對象交流和互動。日常教學督導針對性強，可以根據督導對象的個性化問題，中肯有效地幫助督導對象提升執教能力。

3.借助教學基本功比賽，推動青年教師執教能力的提升

教學基本功比賽是提高青年教師執教能力的極好契機。北京電子科技職業學院根據北京市的部署，每兩年舉辦一次青年教師人人參與的教學基本功比賽，比賽通過培訓、初賽、再培訓、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學校參加北京市教學基本功比賽。

把教學基本功比賽變成培養青年教師教學基本功的平臺，是推動和提升青年教師執教能力提升的系統工程。這項工作使一批批青年教師迅速成長起來，成為教學骨干。學校也連續兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎。

4.組織不同階段的執教能力培訓，發揮骨干教師的示范引領作用

不同階段的執教能力培訓可以系統的、重點的培養高職教師執教能力。主要內容包括課程整體設計、單元設計以及說課。學校請職業教育專家指導、點評并推出10位骨干教師，其中優秀骨干的教師王婧、張虎成的課程教學設計與說課得到專家的一致稱贊。他們在教師執教能力培訓活動中，起到了充分示范作用，展示了各自教學能力的風采，對學院教師教學能力的提高起到了促進作用。廣大年輕教師經過多種形式的培養，其執教能力顯著提高。職業教師執教能力訓練與培訓使所有教師對自己過去的習慣教學做法、教學觀念進行了重新審視，轉變教學舊觀念。每一位教師從執行層面（授課環節活動）學會以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體的一體化教學的職業教育教學設計方法。教師執教能力訓練與測評促進了院（部）領導深入到教學活動的各環節中；進一步促使教師重新對課程進行一次系統思考和理性分析；理清了教學思路，明確教學重點、難點；同課教師之間進一步加深了教學研討交流，加強了教研活動的實效性。教師們在對課程的各方面情況全面把握的基礎上進行設計規劃，為今后進一步完善教學打下基礎。

（作者單位：北京電子科技職業學院）endprint