山東省高等職業(yè)院校雙師型教師建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

丁林曜

摘 要：本文根據(jù)對(duì)山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)情況的調(diào)研結(jié)果，以調(diào)研數(shù)據(jù)反饋為基礎(chǔ)，分析了山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，揭示了當(dāng)前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的雙師型教師界定不準(zhǔn)確、引進(jìn)培養(yǎng)渠道單一、激勵(lì)政策不完善等問(wèn)題，提出了正確定義雙師型教師、完善雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制，以及充分發(fā)揮雙師型教師特長(zhǎng)提高教學(xué)質(zhì)量等措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型教師 激勵(lì)機(jī)制 教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更好地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)接的保證，是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。2012年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，職業(yè)學(xué)校在大力發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，要以雙師型教師為重點(diǎn)，完善雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。為了深入了解山東省高等職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題，我們以調(diào)查問(wèn)卷與座談相結(jié)合的方式，調(diào)查并提取了相關(guān)數(shù)據(jù)，并以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析研究。

一、山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，山東省大力實(shí)施科教興魯和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，各類(lèi)教育長(zhǎng)足發(fā)展，教育質(zhì)量全面提高。2012年山東省共有高職（專(zhuān)科）院校75所，其中國(guó)家示范性高等職業(yè)院校6所，國(guó)家骨干高等職業(yè)院校7所。高職（專(zhuān)科）招生25.38萬(wàn)人，在校生75.72萬(wàn)人，當(dāng)年畢業(yè)生26.87萬(wàn)人。專(zhuān)任教師3萬(wàn)余人。

我們對(duì)山東省24所高職院校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查樣本涵蓋國(guó)家示范性高職、國(guó)家骨干高職、普通高職和民辦高職院校。在調(diào)研的學(xué)校中共有教職工27 825人，專(zhuān)職教師10 821人，共有4 436人為雙師型教師，占專(zhuān)職教師總數(shù)的41%。

1.雙師型教師的學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)

在24所高等職業(yè)技術(shù)院校的雙師型教師隊(duì)伍中，學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 24所高職院校雙師型教師隊(duì)伍學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)

從抽樣調(diào)查得出的數(shù)據(jù)可以看出，自從山東省政府制定大力發(fā)展雙師型教師隊(duì)伍的規(guī)劃以來(lái)，山東省高職院校的雙師型教師，在向著高學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展方面，取得了明顯的成效。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，碩士和博士所占比例仍較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.雙師型教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

在24所高等職業(yè)技術(shù)院校的雙師型教師隊(duì)伍中，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)如表2所示。

表2 24所高職院校雙師型教師隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

由抽樣數(shù)據(jù)可見(jiàn)，山東省雙師型教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)趨于合理，但高級(jí)職稱(chēng)教師所占比例較小，仍有進(jìn)一步提升空間。

3.雙師型專(zhuān)職教師的年齡結(jié)構(gòu)

24所高等職業(yè)技術(shù)院校的雙師型教師隊(duì)伍中的年齡結(jié)構(gòu)如表3所示。

表3 24所高職院校雙師型教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)

可以看出，雙師型教師主要以31—40歲和41—50歲年齡段為主，這符合雙師型教師發(fā)展的規(guī)律，說(shuō)明被調(diào)查院校的雙師型教師隊(duì)伍，在年齡結(jié)構(gòu)上是合理的。

4.雙師型專(zhuān)職教師來(lái)源情況

在被調(diào)查院校的雙師型教師中，來(lái)源及比例如表4所示。

表4 24所高職院校雙師型教師來(lái)源及比例

從表中可以看出，畢業(yè)后直接任教的人數(shù)所占比例最大，由此可見(jiàn)高職院校雙師型教師引進(jìn)模式比較單一，仍需進(jìn)一步拓寬雙師型教師引進(jìn)渠道。

5.雙師型兼職教師的基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24所高等職業(yè)技術(shù)院校中，共有兼職教師1730人，占專(zhuān)職教師16%，其中雙師型教師1237人，占兼職教師的71.5%。

從總體來(lái)看，山東省高職院校雙師型教師數(shù)量上還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，而且建設(shè)進(jìn)展也不平衡。從各校雙師型教師的比例來(lái)看，校與校之間相差懸殊，有的學(xué)校不足 30%，而有的學(xué)校則能達(dá)到 70%。雙師型教師職稱(chēng)分布不是很合理，職稱(chēng)評(píng)比有待與雙師型教師資格進(jìn)一步掛鉤。

二、山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的主要問(wèn)題

1.雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)不明確

對(duì)雙師型教師的界定是教育界一直討論的話題，有的觀點(diǎn)是“雙證書(shū)”論，即凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是雙師型教師；有的觀點(diǎn)是“雙能力”論，即既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就是雙師型教師；還有的觀點(diǎn)是“雙職稱(chēng)”論，即既具有講師及以上職稱(chēng)，又具有工程師職稱(chēng)的教師，就是雙師型教師。沒(méi)有準(zhǔn)確的雙師型教師的定義，就會(huì)導(dǎo)致在職業(yè)學(xué)校雙師型教師建設(shè)工作中目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不具體，從而影響到他們的工作熱情和工作積極性，最終影響到雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.雙師型教師激勵(lì)機(jī)制不完善

在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，除了雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊以外，多數(shù)院校都沒(méi)有把待遇、職稱(chēng)晉級(jí)明確地與雙師型教師掛鉤。對(duì)雙師型工作效果的好壞，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)于雙師型教師和普通教師待遇是否有不同的問(wèn)題調(diào)查中，24所院校當(dāng)中有22所選擇“沒(méi)有明顯的待遇差異”。可以看出山東省職業(yè)院校在雙師型教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面不完善，這也是雙師型教師沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要原因。

3.雙師型教師培訓(xùn)及引進(jìn)渠道單一

從調(diào)研情況可以看出，高職院校雙師型教師中，畢業(yè)直接任教占絕大多數(shù)，這說(shuō)明高職院校教師引進(jìn)制度還缺少務(wù)實(shí)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人員的學(xué)歷層次，機(jī)械地沿用從畢業(yè)生中直接引入人才的傳統(tǒng)方法，而不去發(fā)現(xiàn)引進(jìn)那些動(dòng)手能力強(qiáng)、足夠勝任高職實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)或企業(yè)人員。

在培訓(xùn)方面，大部分直接任教的教師，都是在學(xué)校自己的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)并考取的職業(yè)資格證書(shū)，這種自產(chǎn)自用的雙師型培訓(xùn)模式，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)校之間、校企之間人才交流，使學(xué)校不能吸收外部新鮮知識(shí)，使得雙師型教師作用打了折扣。

4.雙師型教師工作崗位和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不完全對(duì)應(yīng)endprint

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在對(duì)雙師型教師的工作安排上，沒(méi)有完全與教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)，有的雙師型教師只是單純地?fù)?dān)任理論或?qū)嵱?xùn)教學(xué)工作，而進(jìn)行一體化教學(xué)的，卻并非雙師型教師，這主要還是由于對(duì)雙師型教師不重視引起的。由于不按照每個(gè)人的特長(zhǎng)安排工作崗位，導(dǎo)致不能最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師工作積極性。

三、對(duì)山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.正確制定雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)

在教育部制定的雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以“具備講師（或以上）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”作為認(rèn)定的必要條件，另外幾個(gè)條件都被列為充分條件，只要其中一條得到滿足就可以認(rèn)定為雙師型教師。因?yàn)榻缍?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成各個(gè)院校都制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，造成雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。建議由省級(jí)職能部門(mén)制定詳細(xì)的雙師型教師評(píng)定準(zhǔn)則。以具有教師資格證書(shū)和相對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的評(píng)定準(zhǔn)則，由教師本人提出申請(qǐng)，學(xué)院審核推薦，省級(jí)部門(mén)依據(jù)職稱(chēng)、職業(yè)資格等級(jí)，參考企業(yè)工作年限、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等標(biāo)準(zhǔn)按照高、中、低分層次認(rèn)定，并以此作為發(fā)放補(bǔ)助、晉升職稱(chēng)的依據(jù)。

2.雙師型教師來(lái)源渠道多樣化

建議由省級(jí)相關(guān)部門(mén)制定相應(yīng)政策，促使高職院校師資來(lái)源渠道多樣化。比如制定從企業(yè)和社會(huì)選聘技術(shù)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師比例標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)工作

省級(jí)職能部門(mén)和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，針對(duì)教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷的不同，制定出涵蓋大多數(shù)教師的多層次、多類(lèi)型的培訓(xùn)計(jì)劃。

（1）由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作?，F(xiàn)在校企合作的一個(gè)問(wèn)題，就是企業(yè)除了可以從學(xué)校畢業(yè)生中招聘人員以外 ，得不到其他利益。所以企業(yè)對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、校企交流的熱情不高。建議由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作，建立校企人員的交流渠道，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉。

2013年10月成立的山東省機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)就是一個(gè)很好的例子，它由山東省人力資源和社會(huì)保障廳、山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)倡導(dǎo)，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和64家機(jī)械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造，目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位、深層次合作，促進(jìn)資源的集成和共享。在這個(gè)模式下，校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、人員相互培訓(xùn)都能更好地展開(kāi)。

（2）充分發(fā)揮國(guó)家及山東省骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目的作用。國(guó)家及山東省骨干師資培訓(xùn)，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，起到了明顯的作用。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中培訓(xùn)，理論水平及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力卻可以得到較大的提高。但是，由于受到經(jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在場(chǎng)地、師資方面不足的制約，目前每年可培訓(xùn)教師數(shù)量仍較少，需要堅(jiān)持做下去。另外，培訓(xùn)大多是在假期集中進(jìn)行，時(shí)間有限，有些培訓(xùn)質(zhì)量不高，使得培訓(xùn)效果打了折扣。政府應(yīng)該加大投入，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量和規(guī)模，使高職教師能經(jīng)常參加培訓(xùn)，保證高職院校教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善雙師型教師激勵(lì)機(jī)制

制定雙師型教師分層次評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把雙師型教師也分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，并在此基礎(chǔ)上，完善雙師型教師評(píng)價(jià)考核體系。從榮譽(yù)、待遇等方面，完善雙師型教師激勵(lì)機(jī)制，在課時(shí)津貼、住房補(bǔ)助、項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)職晉級(jí)等方面向雙師型教師傾斜，促使更多教師成長(zhǎng)為雙師型教師。同時(shí)制定雙師型教師淘汰機(jī)制，督促不思進(jìn)取、跟不上技術(shù)發(fā)展的不稱(chēng)職雙師型教師盡快提高自己。

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在對(duì)雙師型教師的工作安排上，沒(méi)有完全與教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)，有的雙師型教師只是單純地?fù)?dān)任理論或?qū)嵱?xùn)教學(xué)工作，而進(jìn)行一體化教學(xué)的，卻并非雙師型教師，這主要還是由于對(duì)雙師型教師不重視引起的。由于不按照每個(gè)人的特長(zhǎng)安排工作崗位，導(dǎo)致不能最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師工作積極性。

三、對(duì)山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.正確制定雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)

在教育部制定的雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以“具備講師（或以上）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”作為認(rèn)定的必要條件，另外幾個(gè)條件都被列為充分條件，只要其中一條得到滿足就可以認(rèn)定為雙師型教師。因?yàn)榻缍?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成各個(gè)院校都制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，造成雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。建議由省級(jí)職能部門(mén)制定詳細(xì)的雙師型教師評(píng)定準(zhǔn)則。以具有教師資格證書(shū)和相對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的評(píng)定準(zhǔn)則，由教師本人提出申請(qǐng)，學(xué)院審核推薦，省級(jí)部門(mén)依據(jù)職稱(chēng)、職業(yè)資格等級(jí)，參考企業(yè)工作年限、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等標(biāo)準(zhǔn)按照高、中、低分層次認(rèn)定，并以此作為發(fā)放補(bǔ)助、晉升職稱(chēng)的依據(jù)。

2.雙師型教師來(lái)源渠道多樣化

建議由省級(jí)相關(guān)部門(mén)制定相應(yīng)政策，促使高職院校師資來(lái)源渠道多樣化。比如制定從企業(yè)和社會(huì)選聘技術(shù)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師比例標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)工作

省級(jí)職能部門(mén)和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，針對(duì)教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷的不同，制定出涵蓋大多數(shù)教師的多層次、多類(lèi)型的培訓(xùn)計(jì)劃。

（1）由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作。現(xiàn)在校企合作的一個(gè)問(wèn)題，就是企業(yè)除了可以從學(xué)校畢業(yè)生中招聘人員以外 ，得不到其他利益。所以企業(yè)對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、校企交流的熱情不高。建議由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作，建立校企人員的交流渠道，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉。

2013年10月成立的山東省機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)就是一個(gè)很好的例子，它由山東省人力資源和社會(huì)保障廳、山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)倡導(dǎo)，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和64家機(jī)械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造，目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位、深層次合作，促進(jìn)資源的集成和共享。在這個(gè)模式下，校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、人員相互培訓(xùn)都能更好地展開(kāi)。

（2）充分發(fā)揮國(guó)家及山東省骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目的作用。國(guó)家及山東省骨干師資培訓(xùn)，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，起到了明顯的作用。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中培訓(xùn)，理論水平及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力卻可以得到較大的提高。但是，由于受到經(jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在場(chǎng)地、師資方面不足的制約，目前每年可培訓(xùn)教師數(shù)量仍較少，需要堅(jiān)持做下去。另外，培訓(xùn)大多是在假期集中進(jìn)行，時(shí)間有限，有些培訓(xùn)質(zhì)量不高，使得培訓(xùn)效果打了折扣。政府應(yīng)該加大投入，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量和規(guī)模，使高職教師能經(jīng)常參加培訓(xùn)，保證高職院校教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善雙師型教師激勵(lì)機(jī)制

制定雙師型教師分層次評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把雙師型教師也分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，并在此基礎(chǔ)上，完善雙師型教師評(píng)價(jià)考核體系。從榮譽(yù)、待遇等方面，完善雙師型教師激勵(lì)機(jī)制，在課時(shí)津貼、住房補(bǔ)助、項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)職晉級(jí)等方面向雙師型教師傾斜，促使更多教師成長(zhǎng)為雙師型教師。同時(shí)制定雙師型教師淘汰機(jī)制，督促不思進(jìn)取、跟不上技術(shù)發(fā)展的不稱(chēng)職雙師型教師盡快提高自己。

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在對(duì)雙師型教師的工作安排上，沒(méi)有完全與教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)，有的雙師型教師只是單純地?fù)?dān)任理論或?qū)嵱?xùn)教學(xué)工作，而進(jìn)行一體化教學(xué)的，卻并非雙師型教師，這主要還是由于對(duì)雙師型教師不重視引起的。由于不按照每個(gè)人的特長(zhǎng)安排工作崗位，導(dǎo)致不能最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師工作積極性。

三、對(duì)山東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.正確制定雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)

在教育部制定的雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，以“具備講師（或以上）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)”作為認(rèn)定的必要條件，另外幾個(gè)條件都被列為充分條件，只要其中一條得到滿足就可以認(rèn)定為雙師型教師。因?yàn)榻缍?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成各個(gè)院校都制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，造成雙師型教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。建議由省級(jí)職能部門(mén)制定詳細(xì)的雙師型教師評(píng)定準(zhǔn)則。以具有教師資格證書(shū)和相對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的評(píng)定準(zhǔn)則，由教師本人提出申請(qǐng)，學(xué)院審核推薦，省級(jí)部門(mén)依據(jù)職稱(chēng)、職業(yè)資格等級(jí)，參考企業(yè)工作年限、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等標(biāo)準(zhǔn)按照高、中、低分層次認(rèn)定，并以此作為發(fā)放補(bǔ)助、晉升職稱(chēng)的依據(jù)。

2.雙師型教師來(lái)源渠道多樣化

建議由省級(jí)相關(guān)部門(mén)制定相應(yīng)政策，促使高職院校師資來(lái)源渠道多樣化。比如制定從企業(yè)和社會(huì)選聘技術(shù)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師比例標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)工作

省級(jí)職能部門(mén)和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，針對(duì)教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷的不同，制定出涵蓋大多數(shù)教師的多層次、多類(lèi)型的培訓(xùn)計(jì)劃。

（1）由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作?，F(xiàn)在校企合作的一個(gè)問(wèn)題，就是企業(yè)除了可以從學(xué)校畢業(yè)生中招聘人員以外 ，得不到其他利益。所以企業(yè)對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、校企交流的熱情不高。建議由政府牽頭，推進(jìn)深層次校企合作，建立校企人員的交流渠道，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉。

2013年10月成立的山東省機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)就是一個(gè)很好的例子，它由山東省人力資源和社會(huì)保障廳、山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)倡導(dǎo)，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和64家機(jī)械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造，目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位、深層次合作，促進(jìn)資源的集成和共享。在這個(gè)模式下，校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、人員相互培訓(xùn)都能更好地展開(kāi)。

（2）充分發(fā)揮國(guó)家及山東省骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目的作用。國(guó)家及山東省骨干師資培訓(xùn)，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，起到了明顯的作用。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中培訓(xùn)，理論水平及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力卻可以得到較大的提高。但是，由于受到經(jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在場(chǎng)地、師資方面不足的制約，目前每年可培訓(xùn)教師數(shù)量仍較少，需要堅(jiān)持做下去。另外，培訓(xùn)大多是在假期集中進(jìn)行，時(shí)間有限，有些培訓(xùn)質(zhì)量不高，使得培訓(xùn)效果打了折扣。政府應(yīng)該加大投入，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量和規(guī)模，使高職教師能經(jīng)常參加培訓(xùn)，保證高職院校教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.完善雙師型教師激勵(lì)機(jī)制

制定雙師型教師分層次評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把雙師型教師也分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，并在此基礎(chǔ)上，完善雙師型教師評(píng)價(jià)考核體系。從榮譽(yù)、待遇等方面，完善雙師型教師激勵(lì)機(jī)制，在課時(shí)津貼、住房補(bǔ)助、項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)職晉級(jí)等方面向雙師型教師傾斜，促使更多教師成長(zhǎng)為雙師型教師。同時(shí)制定雙師型教師淘汰機(jī)制，督促不思進(jìn)取、跟不上技術(shù)發(fā)展的不稱(chēng)職雙師型教師盡快提高自己。

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint