語文原生態 教學真性情

徐紅麗

摘 要：中職院校的語文教學應該如何開展才能取得最好效果，對此可謂“仁者見仁，智者見智”。筆者通過10年的語文教學實踐，在學生評價的基礎上總結了自己的心得體會，并指出閱讀是提高語文水平的最佳途徑。

關鍵詞：跑題 起哄 自由 真實 閱讀

都說語文很重要，因為一生與之相連；都說語文無所謂，因為一生與己無礙。語文，到底有多大的分量，在很多時候，評價的體系里只有專家或學者的聲音。其實真正有力量或有資格去對我們的語文課評判的，應該是我們的學生。因為他們是直接的實踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。

那我們的學生喜歡什么樣的語文課呢？10年的語文教學，筆者一直在努力走進學生，走進學生真正需要的語文課。10年后的今天，學生為筆者的語文課做了歸納，并且特別強調，這正是他們所需要的——跑題、起哄、自由、真實。補充的是因為閱讀，我們喜愛，我們自由。

一、10年教學的心路歷程

圍繞著孩子們給的結論，筆者對自己10年的語文教學做了一個回顧，可能這就是筆者的原生態語文給予孩子的幸福成長，把自由賦予他們，用真實帶動他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語文的百科精神。

1.跑題

學生這樣說：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時真擔心你繞不回來。確實如此，筆者上課經?！芭茴}”，涉入太多的時事、新聞、人文歷史，當然還有八卦，可能最開始有一個是與上課有關的，講著講著，話題一個接一個，跑到哪，自己也不知道，然后會突然問學生，咦，我講到哪了？這時的學生聽得最投入，他們會幫筆者整理這一堂課的內容，最后學生會在這“跑題”中時而哈哈大笑，時而沉默，時而黯然神傷，時而情真不能控的課堂里領會語文，領悟生命。因為筆者知道，無論課跑到何處，終究想要告訴學生的是生活。

2.起哄

因為跑題，因為沒有章法，所以學生做出的總結是：你進教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學生知道會征求他們的意見，所以他們就一本正經、正襟危坐地等著，然后在筆者的問話中上課。雖然有教學計劃，有詳細的備課，但筆者知道如果學生不主動接受，這堂課就會讓學生很壓抑，那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復習中，筆者和學生是“扛著時間，卻不珍惜時間”。走進教室，如果覺得氛圍不對，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會正經上語文課，就要先起哄，有時故意說他們輕視語文老師，有時故意逗調皮學生，有時則是低聲詢問，有時則是故意不理他們，一個眼神，一個嘴型，一個動作……目的只有一個——讓學生動起來。筆者上課就擔心學生不起哄。只有起哄，學生才非常愿意親近老師，親近語文，而老師才能發揮自己最真實、最愜意的狀態。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學計劃，但是從長遠看，學生對語文的愛好是有增無減，最后會不習慣沒有語文課。

3.自由

語文課是自由的，行為自由，思想自由，進而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板，堅持“大語文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個特安靜的女孩這樣寫道：“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動，但終究是想集中精力去聽話，聽笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因為你從未用成績來衡量過我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對是你?！贝_實，筆者在課堂上從不以成績來論人，沒有差生被我另眼相看過，反而他們是最活躍的。只要你有質疑的、私人的抑或公開的，都可拿到臺面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。

4.真實

跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學生有了最真實的語文課。我們為一個與課堂重點不相關的話題可以全班討論，我們為未來的職業設想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩，或是爆料。學生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理，沒有批評與說教，課堂的真實性就在于老師愿意和學生分享成功與失望，分享經歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人，回到學生當中，這樣的性格更是發揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學生把課堂交給我。這些話筆者和學生說過，也把它寫成了“鉛字”來感謝學生。所以學生這樣評價筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細柔韌，沒有華麗的顏色，但葦稈是實心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業也成了我們奮斗的目標。

二、專心閱讀，靜待花開

學語文是一件漫長的事。在漫長的學習與等待中，花開是不知不覺的事。關鍵是如何讓學生等待并且能有花開，那就是閱讀。

擔當語文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個新班，重點就是培養學生的閱讀興趣。首先，筆者會讓學生自己三四人組成一組，輪流購買閱讀刊物，筆者會給學生列一個書單，告訴他們每一類書的內容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數量和質量，并且做讀書的相關指導。還要在課堂上一起分享好書好故事，一起把這些美妙寫進我們的每周摘抄。這種習慣，往往最開始需要檢查督促，但半個學期之后，他們就已經體會到閱讀的快樂，接下來他們就會快樂地閱讀，自主地摘抄，甚至開始模仿寫作。教書十年，筆者幾乎從未上過作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因為每堂課都有作文課的影子，因為跑題，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。

靜待花開，學生需要一種心境。作為語文教師，需要去呵護學生的內心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績與作業。最開始，學生的成績總是不怎么樣，筆者除了鼓勵還是鼓勵，但作業始終堅持少做甚至不做。

課代表這樣評價：你不像一個女老師，更像一個大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經經上的語文課可以用雙手計算，當你的課代表，一年多沒怎么干過活，只需收摘抄，能收到作業本就是我的驕傲，因為你從不布置作業，覺得你相當的“湊合”。是的，平常作業少，因為課堂上能夠完成，即使有也很少，學生很快能完成。寒暑假，筆者的作業往往是：回家關注中央10套，關注焦點訪談，關注整點新聞；鎖定經典電影，鎖定文學評論；讀幾本推薦的小說；買幾份《南方周末》，寫幾篇感想，抄幾篇文章。

以這樣的姿態來教學，似乎是一種無厘頭。但是，筆者在語文的教學中，即便在高三復習中，雖然用在應付高考的時間上只有三分之一，但這三分之一絕對是高效的，筆者的語文試卷從來沒講完過，但只要是必講的，花的時間可能是三分之三，別人需要兩節課的，可能筆者就講六節課。

語文是一種境界，擁有它不是一朝一夕的事，原生態的語文教學也許不是合格的語文課，但卻是學生喜歡的語文課，在這種真性情的語文教學中，學生收獲的不僅是語文，更是一種心態，一種美好而幸福的生活。

（作者單位：長興技師學院）endprint