“活動近體原則”在英語教學中的應用與實踐

陳朔

摘 要：本文提出，在英語教學中運用“近體原則”能在有限的時間內達到教師預期最滿意的教學效果，它縮小了教與學在時間和空間的距離、在心理和情感方面的差異。其中活動近體原則，就是鼓勵學生參與與英語有關的活動。“活動近體原則”是指教師適時地讓學生在自己動手動腦中尋求發展，在實踐中體驗英語，在活動中學英語、用英語，真正實現從傳統的以教師中心的教學理念向以學生中心的理念轉變。

關鍵詞：活動近體原則 英語教學 實踐

一、英語教學現狀

面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新課標下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。但是由于升學考試的壓力，教師仍然沒有走出應試教育的圈子，教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”。凡是學生看得懂的，沒有讓學生去看；凡是學生講得出的，沒有讓學生去講；凡是學生想得出的，沒有讓學生去想；凡是學生寫得出的，沒有讓學生去寫；凡是學生做得出的，沒有讓學生去做。教師包辦代替，學生的聽力、口語能力沒有很好地開發和培養；學生的應用語言的能力和交際能力沒有拓展。有的老師即使向這方面努力了，迫于升學應試的壓力，也往往放不開手腳，不敢沖破清規戒律、突破思維定勢的困擾。這種現狀其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性，學生的主體地位和主動性得不到充分的發揮。

在英語學習中，僅僅依靠45分鐘的課上時間是不夠的，語言習得的積累、言語能力和語言交際能力的培養是一個漸進和重復的過程，要在不斷的應用中才能獲得，并得到升華。教師用豐富的課外活動配合課堂教學，比如做游戲、演話劇等多種形式的活動，真正把學生的主動性調動起來，把課堂上的教學內容擴展到課外活動中去，同時把課外的活動形式帶到課堂去，從而形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。

二、活動近體原則概念

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。

“活動近體原則”是指教師適時地讓學生在自己動手動腦中尋求發展，在實踐中去進行體驗和回味，則很容易達到知、情、意、行的真正統一，真正實現從傳統的以教師為中心向以學生為中心的轉變。因此，教師可以對教材進行合理的延伸與拓展，進行大膽的創新與發展，使學生在學習知識的同時，能夠結合實際，學以致用。這些延伸與創新表現為對課文主題的再認識，或表現為對教材內容的重新加工……同時在課余時間和節假日，教師也應鼓勵學生走出校園，走向社會。

三、“活動近體原則”在英語教學中的運用

活動是發揮學生主體作用和讓學生在各自的“最近發展區”充分發展的保證。活動既有個體與自我關系的反思、重建，又有個體與周圍世界關系的實踐，是動態開放的學生必須依靠生活所提供的廣闊背景時空，與教師、學生、學教內容一起構成課堂學教不可剝離、相互鎖定的有機整體。學習化社會的學科知識已不是學生可以獲得的唯一學習資源，課堂學教必須成為連接課內和課外、校內和校外的橋梁，成為學生整個學習活動的“策劃中心”。

以往的英語課程以語法掌握構成課程的框架，使課堂教學與生活脫離。尤其是英語教學，學生很少在實際生活中熟練操作和運用英語。語言是重要的信息載體，語言教學只有跟現實生活結合在一起，才能體現出其功能和生命力。學生是生活中的人，他們在成長過程中必然耳濡目染了一些社會現象。學生的生活是課程的基礎，學生的專業素養和語言技巧源于他們對生活的認識、體驗和感悟。學生的現實生活對其語言的掌握和運用具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，在實踐中感受語言的魅力，在活動中掌握語言的訣竅。因此在英語教學過程中，教師要以學生的生活為主線，運用所學的英語知識表達日常人際溝通交流，感受英語的美好，掌握、適應和參加以英語為語境的生活。

例如，在人教版高中英語教材必修1第四單元Earthquakes 一課中，教師可以先使用圖片、視頻等材料并結合我國的汶川地震展示地震的場景，并讓學生談談對地震的認識。其中設計一些活動，比如通過視頻音像模擬地震現場發生的情景，讓學生演示該如何逃生；或讓學生分別扮演成記者和地震受害者，談談在地震中的經歷與感受等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。

另外，教師需要引導學生開發生活資源，延伸教學主題。在新課標的理念下，“英文和社會教學生活化”是英文教學改革的必由之路。這更明確地告訴我們：生活實踐是學好英文，促進學生知行合一的關鍵。因此，開發生活資源，整合生活資源，讓其變成學生的需要，已經成為改革傳統英語教學的迫切任務。為此，英語教師需要結合英語課堂的內容和學生的實際，利用英文課堂和課余時間等，開展英文主題活動，使學生在活動中將英文與實際結合，加深印象。例如，在人教版高中英語教材必修1第一單元Friendship一課中，教師可以讓學生先收集一些有關友誼或朋友的英語諺語和小故事等，和同學談談自己最好的朋友，并在課后用英語寫一封信給自己的朋友。這樣，不僅話題很貼近生活，訓練和培養了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中，使我們的教學真正服務于學生的可持續發展。

四、運用“活動近體原則”應注意的幾個問題

一是明確設計的教學達到預期的主要目標。

二是教學難度應適合班級大部分學生的知識水平與能力結構。

三是教學內容要貼近生活，易于想象，促使學生迅速投入課堂學習。

四是聯系現實生活的案例要與所授內容均衡和諧，使學生產生表達的欲望。

我們要善于發現和擴展師生互動產生的“亮點”，及時調整教學進程，防止出現用課前設計好的教學讓學生就范的局面。教師應充分運用自身的教學機智贏得學生、塑造學生。創新即意味著創新教學理念、創新教學方法、創新教學過程，并鼓勵和激發學生的創新意識和創新潛能。教師大膽、巧妙地運用“活動近體原則”進行教學，是英語教學實施素質教育的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]Bailey·K·M.Pursuing professional Development， 2004， Foreign Language Teaching and Research Press， Chapter 11.

[2]Ur·P·A.Course in Language Teaching： Practice and Theory， 2000，Foreign Language Teaching and Research Press， Module 16 .

[3]Richards·J & Lockhart·C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms 2000， People Education Press， Chapter 4， 7.

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教育與研究出版社，1999.

（作者單位：金華市高級技工學校）endprint