性格差異對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

白培花

內(nèi)容摘要：性格傾向?qū)Υ髮W(xué)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的研究方法，調(diào)查了藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力與性格個體差異的相關(guān)性。教師要注重學(xué)生的個體差異，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的性格傾向進(jìn)行因材施教，最大程度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 英語學(xué)習(xí) 性格

1、引言

語言學(xué)家Ems提到語言學(xué)習(xí)者的性格傾向與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系兩種假設(shè)：一種是認(rèn)為外向性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)影響的調(diào)查情況，性格是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是一個人典型且特有的品質(zhì)。學(xué)生在習(xí)得基本的人際交往機(jī)能方面要好于內(nèi)向型學(xué)生。另一種假設(shè)是內(nèi)向型學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知學(xué)術(shù)語言技能上要比外向型學(xué)生要好。關(guān)于驗證這兩種假設(shè)的實證研究國內(nèi)外有不少，但是其研究的結(jié)果并不一致。教師研究學(xué)習(xí)者非智力因素方面的個體差異對外語學(xué)習(xí)及教學(xué)的影響，為學(xué)生尋求一種有效的學(xué)習(xí)策略，為教師尋求一種有效的教學(xué)方法，也就成為眾多研究者的關(guān)注的重要課題。同時，藝術(shù)類院校的大學(xué)生不同于普通高校的大學(xué)生，學(xué)生個體差異明顯不同，學(xué)生入校時的英語水平參差不齊，相對較差，成為外語學(xué)習(xí)中一個獨(dú)特的群體。怎樣提高該群體的英文水平，達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，是藝術(shù)類院校英語教師長期以來希望解決的問題。目前，對普通大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個體差異對英語學(xué)習(xí)的研究調(diào)查較多，而對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個體差異與其英語學(xué)習(xí)相關(guān)性的研究很少。

本文采用問卷調(diào)查方式，主要研究了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者性格因素的相關(guān)性，并針對藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從因材施教理念的視角提出了一些方法。

2、研究的方法與對象

2.1 性格因素

性格特征也是外語學(xué)習(xí)者比較穩(wěn)定但又可變的心理特征的一個重要情感因素，也是決定其外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。在心理學(xué)上，人的性格分為內(nèi)向型和外向型兩種，外向性格者往往表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，善于交際；內(nèi)向性格者則往往表現(xiàn)為深沉穩(wěn)重，辦事謹(jǐn)慎，但不善交際。在性格傾向因素的影響方面，本研究為了符合調(diào)查對象的實際教學(xué)情況，本文采用艾森克人格問卷調(diào)查表（EPQ）將學(xué)習(xí)者的性格按照傾向程度分為：十分外向，較偏外向，較偏內(nèi)向，十分內(nèi)向。

2.2 研究對象與學(xué)習(xí)能力

本研究的對象為大連藝術(shù)學(xué)院的一、二年級在校大學(xué)生，作者從中隨機(jī)抽取了四個班，總?cè)藬?shù)為172人，回收問卷170份。其中受試者的為大學(xué)一年級和二年級學(xué)生，有聲樂演唱、影視表演、藝術(shù)設(shè)計和服裝設(shè)計專業(yè)。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進(jìn)行交流。本文采用學(xué)生本次調(diào)查的期末考試的平均百分成績來表述其學(xué)習(xí)能力，其中包含了英語聽、說、讀、寫、譯等各方面。本研究以定量研究為主，探究英語學(xué)習(xí)者性格差異與英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性，數(shù)據(jù)分析是用SPSS軟件進(jìn)行的。

3、調(diào)查結(jié)果與分析

藝術(shù)院校學(xué)生的性格傾向與英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性的調(diào)查結(jié)果表明，性格類型為十分外向的占13.5%，較偏外向的占38.8%，較偏內(nèi)向的占35.8%，十分內(nèi)向的占12.9%，即藝術(shù)院校學(xué)生內(nèi)向性格和外向性格的人數(shù)比例基本相同，屬于內(nèi)外之間的偏內(nèi)向和偏外向的學(xué)生占多數(shù)。

從性格傾向與英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)習(xí)平均成績?yōu)樾愿耦愋蜑槭滞庀虻?8分，較偏外向的79分，較偏內(nèi)向的79分，十分內(nèi)向的76分，表明性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)的平均成績的影響不大。但對學(xué)習(xí)者的單項的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，影響主要體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的不同專業(yè)技能方面。在英語閱讀理解方面，則是性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者占有較大優(yōu)勢，性格外向?qū)W習(xí)者往往處于劣勢，主要是由于性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的分析，而性格外向的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式上屬于短時記憶，他們更容易受外界干擾，因此，這就要求教師在英語閱讀訓(xùn)練時，使得性格外向的學(xué)生能夠深沉穩(wěn)重，集中注意力，并激活儲存在大腦中的相關(guān)背景知識對文章進(jìn)行閱讀理解，提高認(rèn)知的準(zhǔn)確程度。在英語的口語表達(dá)方面，外向型的英語學(xué)習(xí)者占較大優(yōu)勢，主要是由于外向型性格的學(xué)生活動傾向于外部，語言表達(dá)比較流利的，喜歡交際，不怕出錯，能積極參與到英語學(xué)習(xí)中，獲得較多的語言輸入和實踐機(jī)會。因此，這也就要求教師采取措施使得性格內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)訓(xùn)練時能表現(xiàn)活躍，積極參與到話題討論中來提高口語表達(dá)能力。在英語的書面表達(dá)方面，性格傾向的影響基本相同，這主要是由于性格差異使得不同性格傾向的學(xué)生能夠根據(jù)自己性格特點并選擇不同的學(xué)習(xí)策略。

和對普通高校學(xué)生大學(xué)英語的個體差異與大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力影響的研究相比，不同之處主要是由于高等藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)比如影視表演、藝術(shù)設(shè)計和聲樂演唱等專業(yè)的學(xué)生具有活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，比較感性，善于形象思維，模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性等特點。為了更加有效的提高藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點，以便取得良好的教學(xué)效果。

4、對英語教學(xué)的啟示

綜上所述，在藝術(shù)院校學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)中，性格傾向的個體差異比較顯著，都對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力有較大的影響作用。教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的性格傾向進(jìn)行因材施教，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的策略使學(xué)生的性格達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，改變學(xué)生性格中的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分，使學(xué)生的個性揚(yáng)長避短，發(fā)揮他們各自的長處，最大程度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。