農(nóng)村初中文言文教學(xué)中存在的問題及對策

權(quán)紅陽

【摘 要】文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點，也是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在初中文言文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及文言文本身特點，創(chuàng)新教學(xué)理念，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文言文 教學(xué)策略

中學(xué)語文課本中所選的古代文言文作品，是我國古典文學(xué)寶庫中的珍品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒。作品中所包含的先哲們的偉大精神與高尚情操，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的精神財富。中學(xué)生通過閱讀背誦一些優(yōu)秀的文言文作品，不但可以提高語文素養(yǎng)，增加文化底蘊，而且可以陶冶情操，培養(yǎng)美好品質(zhì)。然而目前中學(xué)文言文教學(xué)中仍然存在著許多不盡如人意的地方，教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，影響了文言文教學(xué)的效果。本文探討新課程背景下初中文言文教學(xué)的方法與策略。

一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問題

1. 教學(xué)目標(biāo)單一。大部分老師在文言文教學(xué)中仍然采用的是逐字逐句串講的基本教學(xué)模式，力圖做到“字字落實、句句清楚”。課堂還是停留在教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式上，造成文言文教學(xué)過程中教師單邊活動多，與學(xué)生的“對話”和互動教學(xué)少。即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，于是學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具。

2. 教法僵化。大多數(shù)教師遵循一種固定的模式，千篇一律采用“讀——譯——抄——背”的套路，教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，先介紹作家作品、時代背景，然后逐字逐句串講，學(xué)生被動地接受。從而形成了教師“獨霸課堂”，喋喋不休，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。

3. “從本到本”，忽視知識遷移。文言文的內(nèi)涵是豐富多彩的，但一些教師忽視了文言文的特點，尤其忽視了文言文的“文”與“言”之間的關(guān)系，陷入“重言輕文”或“重文輕言”的誤區(qū)。教學(xué)中以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。顯而易見，上述這些問題的存在是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的，也勢必造成文言文教學(xué)的“少、慢、差、費”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，覺得“學(xué)習(xí)文言難，難于上青天”。那么如何改變文言文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，給文言文課堂教學(xué)注入生機和活力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下一些策略。

二、初中文言文教學(xué)策略

1. 加強誦讀，培養(yǎng)語感。初中學(xué)生剛接觸文言文，文字生疏，缺乏語感和停頓斷句常識，要學(xué)好古詩文，良策之一就是加強誦讀。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，是提高語感的重要方法。事實上，通過朗讀背誦，一篇文章記熟了，就能品味出古人說話寫文章的語氣語調(diào)、方式方法。一般選入教材的文言文都比較短，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，采用多種方式，有老師范讀，學(xué)生齊讀，像《陋室銘》《三峽》《記承天寺夜游》《愛蓮說》，差不多學(xué)生都能當(dāng)堂背誦。一學(xué)期背幾篇，幾個學(xué)期下來，誦讀的文章越多，越能觸類旁通。誦讀的過程是由口入心的過程，就是逐步深入理解作品的過程。只有將誦讀這一環(huán)節(jié)緊緊抓住，才能提高學(xué)生的古詩文閱讀能力，才能真正提高語文教學(xué)的效率。

2. 強化訓(xùn)練，提升能力。培養(yǎng)學(xué)生古詩文閱讀能力，還要輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)同教師重點指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來，“他山之石，可以攻玉”。在古詩文的學(xué)習(xí)中，“只講不練”是沒有實效的，只有通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識才能夠得到鞏固。如古詩詞的閱讀賞析，教師先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓(xùn)練。要精心選擇訓(xùn)練材料，并合理設(shè)計訓(xùn)練計劃，要遵循先易后難、先主后次的訓(xùn)練原則，有計劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到知識的遷移，從而提升古詩文的閱讀能力。

3. 重視積累遷移。學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦累積的過程。因此，教學(xué)文言文要讓學(xué)生能夠?qū)W會自己動手查找資料和工具書，了解文章的基本內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還要重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累。例如在教學(xué)《小石潭記》時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側(cè)面相結(jié)合的寫法，生動細(xì)致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。最后，讓學(xué)生借鑒本文的寫法，描寫一處自己熟悉的旅游景點，注意寫出景物的特征和自己的感受。

4. 自主探究，歸類整理。文言文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論為中心，讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，然后通過師生互動，生生互動，最后解決問題。這樣的教學(xué)才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，將課堂引向深入。要使學(xué)生文言文知識系統(tǒng)化，必須重視知識的積累，做好歸類整理。積累的重點應(yīng)放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等）、文言文特殊句式和古文化知識上。老師要教給學(xué)生積累知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書，自行動手解決問題的習(xí)慣。學(xué)生積累了一定的文言知識，就能觸類旁通，舉一反三，從而達(dá)成“能閱讀淺顯的文言文”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，文言文教學(xué)的方式多種多樣，只要我們能在讀懂文本上多下功夫、想辦法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文的教學(xué)就一定能夠走出困境。我們應(yīng)不斷嘗試探索，努力讓文言文煥發(fā)出它的真風(fēng)采，使學(xué)生能真正領(lǐng)略到文言文的不朽魅力。