師范類專科學校“以就業要求為導向”模式的建構

[摘 要] “以就業要求為導向”的師范類專科生就業指導思想，是根據師范生的培養特點和就業要求，以及專科學校的自身的劣勢提出來的。它主要包括兩個方面：一是從大一開始的系統就業指導；二是具有師范類專科特色的精、專教學技能培訓為主要內容的指導措施。

[關鍵詞] “就業要求為導向”；師范；專科；就業；指導思想

就業是大學生成長中的一個重大轉折，相當一部分大學生面對就業難的現狀深感焦慮、困擾，這誘發大學生出現各種心理問題，嚴重損害大學畢業生的身心健康。就業問題已成為全社會關注的焦點，就業指導工作，是目前每個高校工作中的一個重點內容。目前關于就業給學生帶來的心理壓力研究甚多[1][2]，就業指導的重點也放在了要針對大學生存在的就業心理問題進行解決上[3]。那究竟是教給學生就業技能更重要還是指導其以一顆“勇敢的心”去直面就業更重要？本文認為，學生之所以產生就業心理問題，在于他們就業技能的缺乏。高校就業工作，要從源頭做起，要從具體的就業要求做起，而不單單是死抓學生就業心理問題這個治標不治本的就業指導思路。

師范類專科生在面臨文憑低、學習年限少的劣勢下，如何更好地面對就業，是許多師范類專科學校面臨的一個棘手問題。這要求師范類專科學校的就業指導思想，必須更有針對性強、效果高，把學生培養成專業的強人，就業的能手。

一、師范類學校學生培養的特點

培養教師是一項操作性很強的任務，我們的學生以后的職業——教師，也是一項表達性和操作性很強的職業。師范生生對知識的學習只是最基本的要求，而能否把自己知道的知識，傳遞給學生，卻是一門藝術。許多研究者認為教師素質主要由五因素構成：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為，如果一個教師能做到這幾點，那就能收到好的教學效果[4]。因此，師范專科學校除了要交給學生必備的知識，還要引導他們樹立良好的職業態度，掌握知識傳授的教學技能。師范技能，首先要求學生有良好的口頭表達能力，其次，他們必須去課堂實踐進行經歷。因此，語言練習、見習、實習是師范學校各專業的重要教學安排。

二、師范類學生就業要求

以下是一個招錄教師的辦法和步驟。（1）報名：應聘者將個人簡介（附照片）獲獎情況、成績等相關信息發送到XX學校辦公室郵箱。（2）資格審查：我校根據應聘人員個人信息進行篩選、確定參加面試人員名單，電話通知本人或在XX學校校園網上公布。（3）筆試、面試、試講。A、時間：XX日報到，XX上午8：00測試。B、筆試：……C、面試和試講：試講指定XX教材內容，準備30分鐘、說課20分鐘，當場面試。（4）錄取：A、筆試和面試采用評分制，根據得分高低和學校各學科指標確定被錄人員。B、經雙方同意簽定就業協議合同（到校面試時將就業協議書帶上）；報XX區教委、人事局審批。（某師范院校校園招聘啟事改編）

三、師范專科學校的特點

在大量本科學生就業壓力都很大的背景下，師范類專科學校表現出了明顯的劣勢，培養出的學生在就業時毫無競爭力：首先是，師范類專科生的學習年限短，通常為3年，與師范本科比無論在專業知識儲備、綜合能力提升方面都有短板。其次，因為專科學制三年，而根據培養計劃，學生第三年基本上都要參加校外實習，學生實際在校學習時間其實只有兩年。而在校這兩年，因許多專科學生大多比較浮躁，根本沒時間沒心思去真正學點東西，加之其底子差，自覺性和學習習慣也相對較差，時間也沒用在學習和能力鍛煉上來。如果放任師范專科學生漫無目的自由發展的話，他們大多只會無所事事，在沒有意義的休閑娛樂上浪費光陰。再次，專科學校文憑低，沒有學位，通過自考拿到本科文憑的專科生能力也無多大提升，師范技能并沒因此有所提高。總之，所有這些劣勢，都要求師范類專科生，必須在某一方面或某幾方面有自己的“精”和“專”，并且全面發展，才能在就業時有競爭優勢，“以就業要求為導向”的就業指導思想迫在眉睫。

四、師范類專科學校就業指導的具體措施

1、時間上，就業指導應該從大一開始

很多大學學校和就業指導教師認為，就業是大學三年級、四年級的事，其實不然，就業指導應該是一個長期、動態、系統的工程。首先，從教育產業化的角度來講，我們“生產”出來的學生，最終在就業的門檻上得以檢驗。那么，我們必須在生產的每一個流程和階段，要求學生去生成就業時所要求的知識、技能、能力和個人素質。那么學生在進學校大門的那天開始，就應該不斷積累就業時需要檢驗的東西。形象地說，從大一開始，學生就應該開始一個“填自薦書”、準備展示的過程。其次，由于專科學校和專科學生的自身特點，學生剛進校門的時候可能沒有這方面的意識。因此，他們需要老師和學校給與方向上的指導、就業意識的灌輸。這里的就業意識，指的是積極的就業意識，有調查顯示學業競爭焦慮、就業形勢的壓力等，均能誘發大一新生的壓抑心態[5]，但是如果這種心態只是一味焦慮，坐以待斃，就不是積極的就業意識。再次，一些高校如南京理工大學已經意識到就業指導從大一開始的重要性[6]。因此，專科學校就業工作更應該引導學生在大一的時候就關注就業，重視就業，并擁有積極的就業意識。從一年級開始“準備”就業，為自己的自薦書“添磚加瓦”，他們的學習和能力鍛煉才更有目的性和針對性。

2、內容上，以“就業要求為導向”

學生光有了就業意識還不行，他們很有可能是只無頭的蒼蠅，不知道如何去為就業做準備。在前文提到的某些學校招錄教師的辦法和步驟中我們已經看到，專科學生要想順利就業，必須滿足用人學校對師范生的要求：大學期間學習成績、能力表現優秀；教學知識儲備豐富；教師技能過關；個人綜合素質高。而要做到這些要求，就必須從大一開始，為師范類專科生安排系統的就業指導內容，本文認為具體內容可如下：

（1）一年級至三年級，必須強化學生的書本學習意識和能力鍛煉意識。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件，師范專科學生必須在任教之前就應具備本專業的學科知識、教育科學和心理科學知識、各種文化科學基礎知識，這些知識的儲備有賴于平時的課堂學習、課外閱讀，需要學生將時間投入到大量看書、練習等學習活動中。為使學生形成愛學習的習慣，學校可通過各種活動、比賽營造閱讀、學習的氛圍，如某師范專科學校圖書館門庭冷落，到圖書館看書、上自習的學生很少，為提高圖書館的使用率，該圖書館定期開展讀書征文等活動，這對引導學生愛知識、愛學習起到了積極作用。

（2）專業化的技能訓練。這包括課程教學中的方案設計與模擬，試講以及見習、實習。見習和實習一般在三年級的時候完成，那么在三年級以前，學生就必須學會教學技能，做好在實習實踐中去檢驗不足的準備。因此，工作，不能在三年級才開始。筆者認為，第一階段技能培訓，即專科生的第一輪試講可以從一年級下學期開始，鍛煉膽量。第二階段，應該是說課技能培訓，熟悉說課內容。第三階段，是第二輪試講和說課培訓，達到技能提升。第四階段，學生進入三年級的實習。而課程教學中的教育方案設計與模擬，應貫穿于各科教學尤其是教育和心理學科的教學中。

（3）教師職業素養培訓。教師是一種專業性較強的職業，要成為一名合格的教師，必須具備勝任該工作必備的資格和條件，掌握教育學和心理學科學知識，取得教師資格證是當教師的前提。師范專科學生系統學習教育學、心理學知識后，才能運用教育和心理規律來激發學生的學習動機、組織高效的課堂教學、因材施教等，不斷提高自己的教學技能。因此，教育學、心理學作為師范專科學校的基礎學科，應當給予更多關注與重視，在教學過程中，要改變兩門課程教學中傳統的說教方式，以引導師范生形成科學的教育觀、學生觀、知識觀等為培養的主要目的。

總之，現代社會是一個多元化的社會，就師范類就業要求而言，用人單位也持多元化的要求。師范類專科學校的就業工作管理者必須認識到，學生除了要在知識學習上“精”，還要在教學技能上“專”，并把自己塑造為一個能力突出，個人綜合素質高的人，才能更好地參與競爭，才能更從容地面對就業。

參考文獻：

[1]謝倩，楊青松.大學生就業心理問題的誘因及其對策[J].湖南農業大學學報（社會科學版·素質教育研究），2008（5）.

[2]顏農秋.大學生就業心理壓力及疏導[J].高校理論戰線，2004（7）.

[3]姜采英，胡維定.理性面對：大學生擇業就業的心理偏差和心理障礙[J].江蘇高教，2007（4）.

[4]申繼亮.教師人力資源開發與管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006：63.

[5]梁瑜.大一新生壓抑感成因分析及其疏導對策[J].廣西青年干部學院學報，2005（2）.

[6]早做求職規劃.直面就業不公[EB/OL].http：//yjbys.com/jiuyezhidao/zhiyeguihua/435893.html.

作者簡介：王小琴（1982—），女，羌族，四川汶川人，阿壩師范高等專科學校學報編輯部助理研究員，主要從事民族教育研究。