如何培養學生自主學習能力

[摘 要] 培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是素質教育的要求，也是社會發展的需要，更是人的全面發展得需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。作為21世紀的教育工作者“自主學習”的理念已經被越來越多的教師所認可，并且正悄然改變著教師的教育方式，影響著師生的精神面貌。

[關鍵詞] 自主學習；學習方式；創新；和諧；角色轉換

教師要創造條件幫助學生積極自主學習，使學生樂學、愛學、善學，不但掌握學習的客觀規律，還能充分張揚學生的個性，真正實現“學生成為學習的主人”的目標。這樣重任就落在教師的身上，為此，教師要做到以下幾點轉變。

一、轉變教師和學生的關系

在傳統的教學過程中，是“教師講，學生聽”的被動接受狀態，教師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生是否愛學、能否學會、接受能力相差懸殊等等這些因素，所以課堂氣氛乏味。學生在威嚴的教師面前，不愿意積極主動地動口、動手、動腦，這樣就束縛了思維和實際操作能力的培養。在實施素質教育的過程中，要改變舊的師生關系，建立正確的、和諧的、平等的師生關系。

首先，師生感情和諧，課堂氣氛融洽。

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學質量的保證。要真正有效的在課堂教學中落實自主創新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，來營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的個性特點和年齡特點，了解不同階段的學生的認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛民主和諧，給學生創造創新的條件，使其具備創新的品質，并因材施教制訂方案措施，激發學生自主學習的興趣，使學生在自主開展研究性學習中大膽發言，積極創新，勇于實踐。

其次，要使課堂教學激情高漲、生動活潑，激發學習興趣。

毫無生機的課堂教學不光會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生的自主發展。在教學過程中，要注重教學活動的趣味性，可以采用編歌謠、變換小角色、小組競賽、猜謎語、講故事、創懸念等方法，激發學生的學習愛好。教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，讓學生愿意主動去探索知識，培養學生的求知欲，激發其學習興趣，給學生提供學習目標和空間，這樣自主學習才能真正成為可能。

再次，培養學生動手操作能力，讓學生主動去感受新知識的產生。

以實踐動手操作來代替教師苦口婆心。教師要經常結合實際案例，從身邊生活找答案，讓學生在輕松的實際操作中掌握知識。在整個教學過程中，教師要“授人以漁”而非“授人以魚”，這樣學生才能在一次次的自我發現和自我探索中，掌握新的知識，同時也學會了一種可貴的學習方法——“發現”。 使學生通過參與和實踐，將必須的學習任務轉變為學生內在的自覺要求，在自主選擇的學習過程中實現自己、創造人生。

二、轉變教師角色，突出學生主體地位

傳統的教學觀念是“我教你學”和“我叫你學”，學生只是被動地接受。這顯然不符合培養全面發展人才的思想。在思維發展上，則局限于課本和教師規定的范圍內，束縛學生的思維，扼殺學生的創新意識。為此，教師應以主體性教育理論為依據，構建“以學生為中心”的課堂教學模式，重視學生的主體地位。在教學過程中，教師根據學生的個性特點、生活經驗和可能達到的能力，應用巧妙的教學技巧，引導學生自己制定學習計劃，調節學習進度，搜索學習資源，選擇適合自己的學習方法，找到提出問題，分析問題，解決問題的思路和對策、措施和方法。

三、轉變教和學的方式

教師在課堂上，需要改變教師和學生的學習方式。教師要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自學，教師重在發現學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，倡導自主學習的學習方式，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，做學習的真正主人。自主選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標。教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發現真理，進而完成由感性向理性的升級轉化。

新時代，新課程，新理念，教師一定要明確，現在進入課堂，教師不是如何把自己所掌握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識。總之，教師要有正確的角色意識，以開放的心態，完成教師角色的轉型定位，繼往開來，以學生為中心，承擔起教書育人、傳承文化的重任，讓學生愛學、樂學、會學，最終實現“使學生學會學習，學會生存，學會做人”的總體目標。

作者簡介：張繼忠（1963—），男，山東省蒙陰縣野店鎮中心小學副校長，研究方向：小學數學教學及研究。