如何優化中學化學教學

李勇

摘 要： 課堂教學質量的高低是決定教學質量高低的關鍵，而課堂教學效果的強弱，除取決于教師本身素質的高低外，還取決于教學設計的優劣，教學中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。

關鍵詞： 化學教學 教學方法 教學目標 教學過程

教學活動是師生間有計劃、有目的的共同活動，在師生雙向活動中，優化信息的反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控制教學，也能使學生更有效地學習。因此，要提高教學效率，就必須優化師生間的信息反饋。教師只有對自己的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入反思、總結和改進，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命活力。

一、優化課堂教學的關鍵點是選擇高效的教學方法

新課程要求以學生為本，“教師走向學生”，從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。教學有法，但無定法，重在得法，貴在用活。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應課改的要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習等方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好就是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看能否調動學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

二、堅持教學目標多元化

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。制定教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？②鞏固哪些知識？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述各方面，但必須有所依據，例如《原子結構與元素的性質》教學目標可確定為：①在學習原子核外電子排布式的基礎上，能利用電子排布式判斷元素在周期表中的位置；②利用原子結構理論解釋電離能、電負性的變化，并進一步解釋元素的性質；③運用“位、構、性”三者的關系解決實際問題，對學生進行物質結構決定性質的辯證唯物主義教育；④能運用元素周期表預測元素的性質和用途，培養學生分析問題、解決問題的能力。我們應自覺堅持教學目標多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。

三、堅持教學過程的科學化

教學過程的科學化是指以最少的時間和精力求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，教師應依據教學目標精心搞好以下四個設計。

（一）課堂教學結構設計。課的開始，應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是核心，圍繞教學目標進行，教學質量的高低關鍵看這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

（二）問題設計。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件；對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。問題情境的創設針對化學學科教學的特點和學生的心理發展水平及學生的認知水平。

（三）課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本、最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、練習的靈活性及答案的隱蔽性等都高于課堂練習。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會得到提高。

（四）板書設計。板書是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。

四、堅持教學方法的多樣化

教學有法，教無定法，但要得法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可運用探索法、討論法、自學法等。要注意多種教學方法的相互配合，優化教學過程。化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中的地位非常重要。教師應運用此教學方法，開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣可以達到事半功倍的效果。如《原電池》可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計聯結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難、循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，更重要的是操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，認知的主體是學生，而不是教師，教師的作用主要是組織、啟發和誘導，最主要的是用學生的眼光解讀教材。教學設計是教師的一種理論思維和藝術創造，包含著教師的價值追求和教育智慧，教師在這方面下的工夫越多，教學效果就越好。