差異性教育在小學班主任工作中的應用研究

李燕

摘要：作為教育基礎階段，小學教育應該重視對學生的正確引導，讓學生們形成健康的心理品質及更好的認知能力。因此在小學班主任的工作當中，應該充分尊重學生的人格，采取差異性教育，并設計更加具有針對性的管理方案，從而提升班級管理的成效。本文首先對于差異性教育的概念進行闡述，同時對于小學班主任工作中應用差異性教育的意義進行探討，最后對于差異性教育在小學班主任工作中的應用策略進行研究。希望通過本文，為小學班主任工作的順利開展提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學;差異性教育;班主任工作

引言：差異性教育是指在教育教學中允許學生們存在差異化，遵循平等原則，按照學生們的個體特征開展針對性的教學管理，主要目的就是讓所有的學生都能夠獲得收獲和成長。班主任主要負責班級管理，和學生們有著較多的交流，對學生們體現出的差異化十分了解，班主任通過差異化教育，讓所有學生都能夠發揮出自身的優勢和特長，從而有效彌補自身的不足，對學生們的未來成長發展有著重要的意義。

1.差異性教育的概念闡述

所謂差異性教育，就是在教育教學中接納并尊重學生們的個體差異，包括不同的智力水平、興趣愛好、行為習慣、學習方式和認知能力等，并依此設計差異化的教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等，不斷促使學生在原有的水平上得到提升。這是差異性教育的核心所在。小學班主任在日常工作當中，應該重視差異性教育的應用，保證所有的學生都能夠享受最適合最優化的教育方式。

2.小學班主任工作中應用差異性教育的意義

首先，差異性教育有利于提升學生的綜合素質。在一個班集體中，因為不同學生的成長環境不同，必然存在一定的個體差異，有的內斂，有的張揚;有的好動，有的喜靜;有的自信，有的自卑;有的擅長口語表達，有的更喜歡實際操作。作為班主任，應該關注學生的個體差異，尊重學生的個體差異，在教育教學工作中做到因材施教，挖掘學生的優勢特長，滿足學生的身心發展需求，讓學生發現自己、肯定自己，以激發其奮發進取的內在動力。

其次，差異性教育能夠提升班級管理水平，增強班級凝聚力。前面說到小學班主任應關注學生的個體差異，尊重學生的個體差異，在工作中做到有的放矢，因材施教。個性大膽張揚，心胸開闊，有魄力，能服眾的學生，班長的最佳人選;好動的學生不妨鼓勵他在賽場上釋放自己，為班級爭光;擅長繪畫的學生負責班級文化建設;就連最調皮的孩子在班級中都有一官半職——雨傘整理員、圖書管理員、節能小管家……通過差異性教育，肯定學生的長處，讓學生做自己最想做，最有能力做好的工作，讓學生相信自己，從而逬發出無窮的潛力。

3.差異性教育在小學班主任工作中的應用研究

3.1提升班級管理的靈活性

在小學班主任工作中應用差異性教育，首先要做到的就是對班級管理進行差異化。班主任在制定班規、班級目標時，要充分關注個體差異，要讓每一個學生做得到，做得好。班級中的學生因為某件事情發生了矛盾，班主任在對這件事情進行處理時，可以先讓學生冷靜下來，各自陳述事情的起因、經過，反思在這件事情中自己做的不對的地方是什么，想想這件事情還可以用什么方式解決，說說哪種方式更有用。用這種輕松的聊天方式讓學生明事明理，明白團結友愛寬容理解的重要性。如果涉事的學生是那種自尊心特強的孩子，班主任還可以采取個別談心的方式，以保護孩子的自尊心。

3.2加強和學生之間的溝通

在小學班主任工作中應用差異性教育，應該注重和學生之間的交流溝通。班主任在和學生進行交流溝通時，重在真誠，要讓孩子知道，你是真心喜歡他的，即使他有這樣那樣的不足;你是真心相信他的，即使他管不住自己，三天兩頭惹是生非;你是真心認可他的，即使他在某些方面遠遠不如別人。用真心換真心，他會給予你相應的信任和依賴，他愿意展示出自己最真實的一面，為你的觀察判斷提供便利條件，并以此總結設計出更加有效的教育方案。

3.3運用差異性的評價方法

在小學班主任工作中應用差異性教育，應該對學生們做好差異性評價。一些學生學習成績欠佳，但心地善良，樂于助人，或特別孝順，或有著非常高的藝術天賦。這時，班主任不能唯分數論，單純地通過學習成績來對這些學生進行評價，而是要肯定他的表現，肯定他的專長，積極的暗示他：這方面你做得好，學習上你也行，你能行！這種積極的暗示幫助學生樹立自信，從而激發學生的學習欲望，激起學生的學習潛力，使他們看到無限光明的未來，奮起直追，勇往直前。

3.4重視和學生家長的聯系

小學班主任的職責是引導學生養成正確的行為規范，并以端正的姿態來進行學習、生活，從而得到健康的成長。但實際上很多學生在學校表現非常好，尊敬老師，團結同學，愛護環境，熱愛勞動，回到家卻變成了另一個樣子，書桌上擺放亂七八糟，在父母面前大呼小叫。對此差異性，班主任可加強與家長之間的溝通和聯系，通過媒介讓家長參與到學生的學習和成長當中，及時了解學生在學校的表現，也及時將學生在校外的表現反饋給班主任。班主任根據學生的表現采取談話、主題班隊會活動等方式，盡量消除這種差異性，實現家校合一，促進學生身心健康發展。

結束語：隨著素質教育的深入推進，學生作為獨立的個體在學習中的主體地位越來越突出。小學班主任也要不斷的改進工作的方式方法，運用差異性教育來進行班級管理，尊重學生的個性特征，真正做到因材施教。

參考文獻：

[1] 趙迪. 基于學生差異性簡析學前兒童心理學教育要點[J]. 中外交流，2020，27（7）：110-111.

[2] 錢魯梅. 小學班主任工作中差異性教育的實踐探究[J]. 生活教育，2021（2）：20-21.

[3] 謝紅梅. 淺談小學班主任班級管理中差異性教育的應用[J]. 讀與寫，2020，17（23）：256.