新加坡“少教多學”教育理念解讀與啟示

肖紅波

摘 要：在職業教育改革的背景下，積極探索適合我國國情的職業教育理念，提高職業教育的辦學質量非常重要。本文以新加坡義安理工學院為典型案例，解讀“少教多學”的教育理念，對我國職業教育改革提供積極的借鑒意義。

關鍵詞：新加坡；“少教多學”；高職教育；啟示

高等職業教育在面臨生源質量下滑和生源人數下降的嚴峻情況下，如何保障高職高專的教學質量，從根本上提高辦學質量是擺在我們面前的首要問題。進行職業教育改革，探索適合我國國情的教育理念是提高教學質量的重要途徑。在高等職業教育改革的過程中，專業教學改革作為高職教育改革的重要組成部分，其一直是職教工作者重視的議題。

一、選題意義

在知識急劇增長、技能快速發展的現代，怎樣培養一名合格的適應社會發展的高職人才，首要的就是教導學生學會怎樣學習這項技能，培養學生的知識遷移能力，使學生在學習過程中能夠舉一反三，從而使學生能夠在未來的工作、學習和生活中自己學習新的知識，從容面對新的事物。筆者認為在教學過程中適當運用“少教多學”的教學理念，在培養學生的學習技能上能達到事半功倍的效果?！吧俳潭鄬W”并非是讓教師投入得更少，相反的，而是要求教師教得更好，它強調教學重點從教學內容的數量到教與學的質量的轉移。這就要求教師要精選課題、縮減冗余，進而更加深入地剖析每一個教學項目，以便使學生能夠更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩定的專業知識基礎。

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更多地關注自主學習、差異化教學和終身技能地培養。任何人都不可能一下掌握所有的知識，但是，只要具備了扎實的理論基礎和一定的知識建構能力，每一個人都能夠進行個人意義上的知識再生產。相反，如果一味要求學生貪多求全，則最終必然如蜻蜓點水般只觸及知識的表象?！吧俳潭鄬W”將重點放在提高教師和學生之間互動的質量上，以便學生更加致力于學習，取得理想的教育效果。

2012年筆者作為湖北省職業教育代表團成員，赴新加坡義安理工學院進行了為期三周的職業教育學習與交流。在交流期間，全面了解了新加坡的教育體系及義安理工學院的教學理念和教學模式；參觀了義安理工學院部分專業先進的教學設施和教學成果展示，比較系統地學習了新加坡教育體系、專業開發與課程設計流程、課程評估架構，對新加坡教育的成功之處有了較深層次地認識。作為一名一線的專業課程老師，在培訓過程中對新加坡“少教多學”的教育理念印象深刻，并深受啟發。下面，筆者針對這一教育理念談談自己的看法。

二、“少教多學”教育理念的實施

義安理工學院認為每個學生應該為自己的學習負責，學生學的好或不好，他自己應該負最大的責任。在學習過程中學校盡可能地為學生提供一個適合學習的環境，而老師充當的是協調員及指導員的角色，為學生提供一種學習的需要。在教學中，根據學生的學術背景，生活方式及學習模式，老師以學生的需要為依據，設計教學模式。義安理工學院圍繞“少教多學”采取一系列的措施，力圖將原有的以效率為驅動的教育轉變為注重質量的新型教育。深入貫徹“少教多學”的教育理念，包括兩個關鍵的方面：一是學校為“少教多學”的實施提供強有力的后盾支持；二是給學生提供更多的靈活性和更廣闊的空間。

1.學校為“少教多學”的實施提供強有力的后盾支持

為了使“少教多學”教育理念能夠深層地貫徹落實，義安理工學院不僅在硬件上提供保障，而且在政策上鼓勵教師發揮自己的主觀能動性，以確保“少教多學”能夠達到最理想的教學效果。義安理工學院主要在以下三個方面采取措施。

（1）學校組織開發了電子教學系統，充分利用教學網絡。在義安理工學院，學校開發了專門的電子教學系統，學院開發的大部分課程都放置在該系統中。每一門課程的開發都設置了項目組，項目組由2～3名專業教師組成，老師對每一門課程都設計了相應的課前預習，課中學習，課后復習的項目，要求學生必須自主利用電腦在網絡上完成，作業也在網上提交。除此以外，義安理工學院有一套完整的經驗積累與分享系統，所有的教學內容、習題與解答、項目的制作過程、制作心得、學習的建議都會在這套系統中。學生可以隨時進入系統中自主學習，找到他們想要的資料。大部分的課程以電子的方式，整套的放在電子教學系統里給學生自學，而不占用理論課時。在義安理工學院，有672門課程采用電子學習，取代25%的課時。這在某種程度為老師課堂上的“少教”提供了條件，為學生的“多學”提供了強大而豐富的資源。

同時，筆記本電腦作為一種必需的學習工具，學校采取各種措施，確保每個學生人手一臺，這樣就保證了充分利用教學網絡的硬件條件。義安理工學院校園里隨處都可以看到可供學習的桌椅，桌子上都有配套的電源，并且整個校園實現了網絡無線覆蓋，保證了學生在校園里無論何時、何處都能自主學習。

（2）學校鼓勵教師精簡教學內容，允許教師在設計教學時有更大的自主性。義安理工學院通過削減課程內容，給予教師相對更多的空間來進行課程設計和教學設計。教學內容緊跟科技發展的潮流，根據學生的需要進行設計，促使教師把教學焦點轉移到重視革新及創意思考、終身學習及團隊合作精神的培養上來。課程內容刪減后剩余的教學時間，學校開設學生感興趣的課程，教師則自行安排授課內容。

（3）學校成文制度，規定教師團隊定期反省，分享經驗，提高教學質量。一方面，從2006年起，義安理工學院為了不給教師增添額外的負擔，從每周課程表時間中抽出一個小時，供教師用于反省提高、教學團隊設計課程，以及分享專業教學經驗。與此同時，為了保證教學質量，義安理工學院師資充足，廣泛吸納社會的各種優質人力資源，通過多種合作方式使優質人才參與到學校的教學中來，義安理工學院的師生比例約為1∶15。

2.學校為學生提供更多的靈活性和更廣闊的空間

為了推進“少教多學”，激發學生的學習興趣，學校、教師在教學的過程中始終貫徹以下幾個方面：endprint

（1）讓學生主動地去學。教師精心設計的教學過程生動、活潑、深入而且有實效，融入大量的游戲、趣味活動，寓教于樂，使學生快樂學習，享受學習，大大激發學生自主學習的積極性。教師在選擇教學方法時，只有充分考慮學習者的學習狀態、學習需求、學習風格，設計適當并配合學生能力的學習活動，才能獲得學習成效。教學方法與教學手段的多樣化旨在讓學生參與教學整個過程，在“Tell me，I may forget；Show me，I may remember；Involve me，I will understand”的宗旨下，讓學生能真正理解掌握知識，切身體會學習的樂趣。同時，學院也提供各種設施，使學生在學習之余不枯燥不疲憊。

（2）讓學生認真地去做。義安理工學院提供先進的實驗實訓設備讓學生能夠去做，學院的教學真正實現了理實一體化教學，幾乎每個實訓室旁邊都設有教學場所，便于教師上課和學生之間討論，如生命與科學系護理專業，學生觀察室、仿真病人護理室、教師監控室三位一體。教師精心設計的項目和任務讓學生能夠去做。教學內容的真實性讓學生在有意義的情景中學習知識與內容，并用來解決現實的問題。當課程內容與學生生活產生相關聯性時才能激發學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。在教學設計過程中，鼓勵學生積極參與，在課程設計中融入學生意見，鼓勵學生創造新知識，充分發揮學生自我學習的精神，達到“少教多學”的目的，讓學生有更多的時間和空間去分析、討論。這樣，學生在學習中能在思維上投入，主動建構知識而不是被動地接受或吸收。教師設計的活動所提供的體驗必須能激發學生深入及有意義地思考，提升學生對事物相互聯系的概念，以培養獨立學習的能力。除此以外，學院還在科室里成立學習中心，鼓勵學生尋找學習資源和解決問題的途徑等。

（3）讓學生全面地去學。義安理工學院提倡均衡及全面性的教育，其教育定位為培養全方位的學生，表現在專業能力的培養和素質能力的培養兩個方面。在專業能力的培養上，學院旨在培養“T”字形人才，要求學生于第一、二年學習大量的跨專業學科以積累廣泛的各領域知識，形成“T”字形中的“一”人才；第三年，由學生自主選擇專業方向，學習更深的專業知識，以精通專業技能，形成“T”字形中的“1”人才。在素質能力培養方面，義安理工學院非常重視創意思維地培養。另外通過擴大課程輔助活動的范圍，鼓勵學生積極參與各種活動項目。同時開設海外浸濡課程，拓展學生的環球視野，學院規定學生在三年中至少有一次跨出國門的機會進行學習，如受訓、當義工、體驗不同國家的文化和內涵。這樣培養的學生不僅有過硬的專業知識，還具備較強的軟技能，這勢必為新加坡經濟發展培養大量的多元能力人才。

（4）周密的教學考核評估督促學生主動去想。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續性的。因此進行促進學習性的評價，提供定期的建設性地反饋將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。例如：專題作業、學習檔案、課堂報告、課堂問答、小組討論、小組專題作業、反思日記等等。學科考試也實施改革，通過改革把考試的重心轉移到學生能力考核上來。

三、“少教多學”教育理念實施給我們的啟示

1.重視師資培養

教師的發展是學校發展永不枯竭的資源，“少教多學”給老師提出了更高的要求。高質量的師資是實施“少教多學”的必要條件；同時，具有強的專業能力和高的專業品質的教師也是辦好學校、培養好學生的最重要的保障。為落實“少教多學”，義安理工學院為各級教師提供了各種校內、校外的專業發展培訓；同時，學院也采取多種靈活的方式，吸納社會上的專業精英人才到學校任教。針對我國的國情，我國的高職院校也采取了聘請技能名師等方式吸納行業精英參與到教學過程中來，但是合作還需要進一步地深入，充分發揮技能名師的作用。同時，我們也要進一步深入校企合作，特別是注重提高在校教師的專業能力和專業品質，為推行“少教多學”的實施提供師資。

2.轉變教學理念

在實施“少教多學”的過程中，教師應該積極轉變教學理念，始終堅持以人為本的原則，從“少教”出發，通過以學生為中心的教育活動達到“多學”，使學生既構建扎實的知識基礎，培養深度學習的能力，又能有充分的時間和空間培養其他方面的素質，提高面對未來挑戰的能力。它重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過創新并且有效的教學方法和策略來塑造學生性格?！吧俳潭鄬W”之所以得到廣泛的共識，就在于它觸摸到了教育的核心問題——為什么教、教什么以及怎樣教。而這正是世界各國的教育改革所追求的最本質的初衷。因此，教育改革必須堅持以人為本的原則。

3.提供實施保障

為了落實“少教多學”，新加坡教育局將所要解決的問題作為一個系統來進行思考，整體把握系統各組成部分之間的聯系，從整體角度審視系統中的要素并加以協調處理，從而制定了一系列的計劃與措施，從課程、教材、教學、作業、考試、評估、教師、財政等教育改革所涉及的各方面，給予學校和教師大力支持。正是系統思考涉及到的上述各種問題，并進行卓有成效的整體謀劃，“少教多學”才得以成功運行。我國是教育大國，教學改革涉及到方方面面，包括政府、學校、企業、家長、社區等各個方面，這就更復雜，更需要系統思考和整體謀劃，從而使改革穩步高效推進。

四、總結

由于我國與新加坡國情不同，經濟發展上的差異，完全照搬義安理工學院的教學模式是不一定行得通的，但是先進的教育理念很值得我們借鑒，務實的工作態度、高效的團隊合作及開拓創新精神都值得我們學習，希望我們的職業教育能多與國際接軌，博采眾長，以市場為導向，辦出自己的特色。

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（作者單位：武漢交通職業學院機電工程學院）endprint