激發(fā)初中生寫作興趣"三法”

張貴子

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；訓(xùn)練形式；課本；個(gè)性作文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0058—01

一、采取靈活多樣的作文訓(xùn)練形式 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.嘗試將寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合。作文與說話不是互不相干的兩回事，而現(xiàn)代中學(xué)生愛說的特點(diǎn)決定了他們更喜歡聽、說訓(xùn)練。因此，在日常語文教學(xué)中要注重說話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽换蜥槍?duì)某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過程中，同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排以及遣詞造句等一些問題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議，教師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生他們的發(fā)言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章。讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽、說訓(xùn)練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5～10分鐘的聽、說訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這項(xiàng)訓(xùn)練的規(guī)則是：由教師根據(jù)寫作需要設(shè)計(jì)寫作題目，學(xué)生課下寫，課前讀，聽的同學(xué)評(píng)說，最后點(diǎn)撥。要求人人參與，采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式，意在調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫作積極性和參與意識(shí)。課堂上，讀的學(xué)生繪聲繪色，盡情展現(xiàn)自己的寫作才能，聽的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真，鍛煉了概括提煉能力，評(píng)議的學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)明的語言給予公正的評(píng)價(jià)，無形中增強(qiáng)了表情達(dá)意的能力與品評(píng)欣賞能力。當(dāng)各抒己見、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)學(xué)生會(huì)有種豁然開朗的感覺。這種變學(xué)生寫為學(xué)生既寫又讀，變老師評(píng)為師生共評(píng)的寫作訓(xùn)練形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)。作文訓(xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，針對(duì)初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不闊的特點(diǎn)，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。在作文訓(xùn)練課上，我們注重了導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫的訓(xùn)練題目，嘗試了“佳作引路——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評(píng)鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學(xué)生無話可說的難題，在訓(xùn)練中也提高了寫作能力，如此訓(xùn)練，學(xué)生容易產(chǎn)生寫作靈感，增強(qiáng)寫作興趣。

二、以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣

隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學(xué)應(yīng)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書第一冊(cè)第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的，這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望，所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙地運(yùn)用遷移思維，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中來進(jìn)行寫作。如，第一單元之中的《金黃的大斗笠》《金盒子》《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索來敘事，進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此，在學(xué)過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動(dòng)人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學(xué)生都感到有話可說，都能真實(shí)地再現(xiàn)生活，并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫作，為學(xué)生更好地展現(xiàn)了自我架構(gòu)的橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強(qiáng)了寫作的信心。

三、激勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的個(gè)性作文，從而使作文常寫常新，構(gòu)建寫作樂園

作家葉文玲在談寫作時(shí)說 ：“作文要有真情實(shí)感，作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”。為此，教師要精心備課，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。教師可以找些有個(gè)性的作文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生感悟到要想寫得有點(diǎn)鮮味，就必須寫自己的真實(shí)感受，探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。教師也可以從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感，又別具匠心的作文，將其在班上范讀，讓學(xué)生共同賞析、評(píng)價(jià)，指出其新穎之處。這樣一來，就給學(xué)生指明了寫作的方向。

編輯：劉於誠endprint