初中語文作業布置中存在的問題及對策

謝海峰

〔關鍵詞〕 語文教學；作業布置；問題；策略

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0091—01

一、語文作業布置存在的問題

1.隨意性強。教師提前不對作業進行必要的設計，不考慮學生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學生的作業量過大。

2.“一刀切”式的布置作業。由于市面上越來越多的復習資料，使得不少教師不能根據學生的學習實際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴于現成的習題和試卷，致使學生抄襲現象嚴重。

3.升學競爭的牽制。許多教師搞“題海”戰術，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導班，使學生的學習量超負荷運轉。

二、優化作業布置策略

1.調動學生作業的積極性。傳統的語文作業布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業，以鞏固知識，期望達到同一目標，亦即教師經常提及的對知識的“消化”。而“消化”的內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，教師就必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習。

（1）取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生根據個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎"，為課文正音正字。這一作業要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。

（2）取消傳統的“字詞抄寫”作業，改為“自默”形式，歸入到預習作業中去。學生可自備一本“自默本”，根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。這一作業形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統抄寫作業死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。

2.根據個體差異設計作業。按照學生掌握知識程度的不同，設計難度不等的作業，給每個學生以鍛煉的機會。比如，學完一首詩歌的朗誦表演，可以分三類要求：一是朗誦自己最喜歡的詩句；二是朗誦最喜歡的詩句，并說說欣賞的原因；三是朗誦全詩，根據詩的意境或者給詩配畫，或者據詩表演，或者化詩為文。這樣，既使形式活潑多樣，又滿足了不同層次學生對語文學習的需求，收到了一石三鳥的效果。

3.作業要有利于培養學生的思維能力。在語文能力結構中思維是靈魂。教師要改變以往那種一味地“死抄、死讀、死記”的傾向，努力使“機械”變為“靈活”，使“死記”變為“活學”，從而使語言能力與思維能力同步發展。

課前預習在語文學習中的重要作用是不言而喻的。教師可以要求學生在閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。先在自己的學習小組內討論，再求教于老師。讓學生自己提出問題，自己推想答案，這樣每個學生都有了提問的機會，并且也都得到了較為具體的指點與解答。這種形式的作業不僅有利于培養學生良好的思維方式和思維習慣，而且能提高學生的語文修養。

4.把作業引向生活。根據課文的不同類型設計作業。學習了故事性強的課文后，開展講故事比賽活動。可按原文復述，也可改編情節，或續寫結尾；學習了短小精悍的寓言、童話后，讓學生編成課本劇進行表演；學習了游記類的課文后，組織學生開展爭當“最佳小導游”的活動；學習了古詩詞以后，開展朗讀比賽等等。精彩紛呈的課文類型，為學生的課外作業實踐活動提供了豐富的內容，加深了學生對課文的理解，培養了想像力、口頭表達能力，發展了創造性思維。

5.讓學生自主設計作業。課后，教師應該放手讓學生自主地設計一些作業。這樣，不但可以滿足不同層次學生的需求，也給他們提供了一個展示才能表現自我的天地。擅長寫作的，讓他們參加班級文學社、編校報、手抄小報、墻報等；喜歡講講說說的，讓他們參加演講，定期舉辦演講比賽、小小辯論會；愛好書畫的，可組成美術組，擔任小報的美編以及環境布置；具有演唱才能的，負責課本劇的排練；擅長搜集信息的，也可組成“小靈通信息組”，定期向同學發布校內外新聞。

編輯：劉於誠endprint