初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

古鑫

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)； 問題意識；教學(xué)觀念；奮斗目標(biāo)；

個性化閱讀；討論

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—00102—01

“問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實中，許多學(xué)生還在教師不停地講解中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的問題意識已嚴(yán)重缺失，他們儼然還是一只裝知識的容器，絲毫得不到個性的展示與張揚。在新課改下，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的第一個環(huán)節(jié)，是語文知識的起點。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，充分地預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強自我計劃、自我選擇、自我調(diào)控、自我認(rèn)識和自我鞭策，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而減少課堂學(xué)習(xí)的難度，擴充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)可分為：（1）對整個學(xué)段語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)；（2）對整本語文書的預(yù)習(xí)；（3）對一個單元語文課文的預(yù)習(xí)；（4）對一篇課文的預(yù)習(xí)等。教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)著重加強學(xué)生平時對文章的預(yù)習(xí)，它包括：通讀全文（通讀課文和注釋、課文之前的預(yù)習(xí)提示、課文后的思考與練習(xí)，初步熟悉課文）；認(rèn)識生字詞（發(fā)現(xiàn)生字詞和尋求解答）；思考問題（用圈、點、勾、劃、寫的方法，標(biāo)出和記下自己的體會）；記錄存疑（記錄自己不懂的問題，以便帶到課堂上解決）。學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考、提問，這樣一直持續(xù)下去就會讓學(xué)生有一種深入讀書學(xué)習(xí)的期待和注意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)

恩格斯指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能達(dá)到或者學(xué)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會失去信心，從而失去努力的動力。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時地加以肯定、鼓勵、強化，以保持其自信力，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。筆者在教學(xué)的實踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，為不同的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時，對分析邏輯思維較強的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對課文的理解，請你為課文第六自然段設(shè)置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學(xué)困生則降低了標(biāo)準(zhǔn)：請根據(jù)你對課文某一方面的深刻認(rèn)識設(shè)置二至三道問題。這樣既滿足了優(yōu)秀的學(xué)生需要，又照顧了其他多層面的學(xué)生，從而使各個層面的學(xué)生都會因目標(biāo)的實現(xiàn)而獲得成功機會，增加自己的自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功機會的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。因此，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，鼓勵學(xué)生不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。

四、引導(dǎo)學(xué)生討論

課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。如，在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，我讓學(xué)生討論“作者在許多地方都寫到對阿長的討厭，因此這篇課文是寫作者對阿長的厭惡，對嗎？為什么？”；在教《狼》時，我讓學(xué)生討論“‘屠戶代表誰？‘狼代表誰？”“故事的結(jié)果告訴了我們一個什么道理？”通過這種合作的學(xué)習(xí)方式，改變了沉寂的課堂，學(xué)生說話了，課堂氣氛活躍了，合作、討論都成了這些課的亮點所在。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)。

編輯：劉於誠endprint